作为一名教职工，时常需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的国小六年级语文说课稿9篇，欢迎大家分享。
国小六年级语文说课稿 篇1
说教材
《别挤啦》是北师大版教材六年级上册第七单元中主题为“地球家庭”的一首诗歌。它通过对人思想感情上“别挤”和严防把美好心灵挤走两方面的抒写，表达了作者向往人间的美好，追求人间真、善、美，倡导人与人之间的和谐相处，用宽容、善良、真诚的心去生活的思想感情。 诗虽短小，却给人以道德教育，使读者受到感染，心灵得到净化。
说教学目标
1、正确、流利、有感情朗读诗歌、背诵诗歌并模仿写一节。
2、联系上下文和生活实际理解诗句意思
3、通过朗读、理解诗歌，联系生活拓展思维，感受“真善美”的重要，树立正确的道德观，塑造良好的人格。
说教法学法
本课语言诙谐、形象生动，每一句话都能让人联想到生活中的一些现象；由于诗歌跳跃性大，所以学习课文时可以利用诗句间的“留白”进行思维拓展，联系实际理解生动有趣的诗句背后意思，即作家呼吁的`道德观。
说教学设计
1、联系生活，导入课文。
2、初读诗歌，把握内容。 为了不把语文课上成思想品德课，所以在朗读上就要下功夫。学生在联系生活谈自己感受、收获，都是在充分读的基础上进行的。而朗读先是“正确、流利”，在细读基础上，把握住作者的情感和在自己理解基础上，再读出语气、读出感情。也就是体现了语文课的“读中感悟”。（但教学中学生还是没读好，可能是学生感悟不到位，也与平时朗读技巧指导有关）
3、精读理解，感悟表达。在揭示课题之前先将第一节的内容分解导读，通过问题提示、“留白”的方式引导学生分句体会诗句意思，并在理解诗句过程中反复品读，读出自己的感受。在整个“问题导学”过程里，老师引导学生联系上下文为理解本诗做足了铺垫：世界之大，足以容纳所有人的自由。随着作者写作思路的转变，老师跟着将矛盾抛给学生：无拘无束的自由并非真自由，真正的自由是有条件的，需要做出“保证”的。在矛盾激发的同时，揭示课题“别挤啦”，揭示作者的中心意思“不要挤”，学生对它的接受与体会当然就自然且深入了。 联系生活理解诗歌中的道理，这也应该是本节课的一个重点、一个难点、一个亮点。学生们只要结合生活实际谈出自己对这首诗歌的理解，所以在细读课文时，我让学生把诗歌中的每一句话与生活中的现象联系起来谈自己的阅读感受、阅读收获。让学生畅所欲言地说、随心所欲的谈，告诉学生把你读这首诗歌时最先想到的说给大家听，一人说，大家补充。学生们把自己身边的不道德行为、社会中的不道德现象甚至关于对世界的和平问题的看法都谈了出来。学生们自己总结了“真诚”“宽容”“善良”“健康”“和平”“和谐”“平等”等词语，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己应该怎样做。
4、借助背景资料，领悟作者情感。
5、领悟现实意义，拓展延伸 “言为心声”、“情动而辞发”，在多元化思维拓展的基础上，当学生对“挤”有了自己的思考，他需要一个表述的机会及交流的平台，所以，就设计了写诗的环节。这样，既可以满足学生表达的需要，又可以锻炼其模仿课文形式进行诗歌创作的能力，还可以使探讨问题的平台延伸到课堂外与教室的墙壁上。但是遗憾的是时间不够没有在课堂上写，只能做为作业回去写。
国小六年级语文说课稿 篇2
“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本文的设计质疑释疑，创设情境，通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟、情感体验中，领悟课文内容表达的思想感情。
说教材
《大瀑布的葬礼》是人教版六年制第九册中的一篇略读课文。课文讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因。说明分配保护环境、保护生态平衡已是人类自下而上所面临的大事。
本课语言优美，感情充实，是进行环境教育和语言训练的好教材。开头作者先写菲格雷特总统为大瀑布主持葬礼;接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象及其发生变化的原因;最后，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。
教学目标：
1.认识本课5个生字。
2.有感情的朗读课文，了解课文内容。
3、理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
教学重难点：
1、从塞特凯达斯瀑布由于生态环境的破坏逐渐枯竭，体会环境破坏给大自然带来的严重危害。
2、联系上下文想象出即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子及游人看到这一情形后的场面。
说教学法
根据新课程标准与新课改教学理念，结合教材特点和学生实际，我采用以下的教学法。
1、质疑探究法。
“学起于思，思源于疑。”因此可以让学生围绕着课题进行质疑。“为什么要举行葬礼?”“为什么由总统举行葬礼?”“怎样举行的葬礼?”这样不仅引出课文所要学习的目标，而且让学生主动探究，培养了学生的思维能力。
2、情境演示法
在教学时，教师利用媒体创设两个截然不同的情境，即塞特凯达斯瀑布昔日与如今的状况。利用直观动感的画面，背景音乐的渲染，让学生感受塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观，几年后到逐渐枯竭，掀起学生强烈的情感波澜，而且也很巧妙地将学生的学习兴趣切入所学内容打下很好的感情基调。
3、 比较教学法：
引导学生抓住课文重点词语和关键句子，如“雄伟壮观”“咆哮而下”“生命垂危”“奄奄一息”等词句，通过展开想象，比较塞特凯达斯瀑布的过去、现在的不同情形，体会到环境破坏给大自然带来的严重危害。
4 、朗读感悟法
根据教材的特点，抓住课文的精彩片段，如“昔日的雄伟壮观”，“如今的奄奄一息”等部分，指导学生朗读。在朗读过程中，抓住一些关键词句来感悟，从而使学生产生对教学内容的独特感受，展开想象，并有机会渗透说话训练，击活学生的思维，使孩子们从内心强烈发出要保护环境，爱护地球的呼喊。
说教学流程：
一、创设情境，激发兴趣
师：大家请看大屏幕，这条瀑布就是闻名于世的塞特达斯大瀑布，它曾经是世界上流量最大的瀑布，它曾经气势磅礴、雄伟壮观，它曾经是巴西人民的骄傲。然而今天巴西的总统却为这条大瀑布举行了一场特殊的葬礼。(板书课题)齐读课题，看到课题，你最感兴趣的问题是什么?(学生可能提出：为什么要举行葬礼?为什么由总统举行葬礼?怎样举行的葬礼?等问题，教师对学生的问题进行梳理，提取有价值的问题)
二、初读课文，整体感知
1.带着问题自由读课文。
2.对于你们提出了那么多有价值的问题，你打算怎样解决?(①抓住重点词句②联系上下文③与同学讨论交流等)
3.小组合作学习
(教师作适当的'引导、点拨)
三、直奔重点，体会情感。
1.汇报昔日大瀑布的状况和人们的态度。
(1)瀑布雄伟壮观。它是世界是流量最大的瀑布，河水“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泄千里”突出其流量大。另外，水流湍急，汛期“飞流直下”，水形如“朵朵莲花”，水雾“飘飘洒洒”，水声“震耳欲聋”。
(2)指导有感情的朗读(读出瀑布的雄伟、气势)
(3)看大瀑布流淌的情景课件，面对这雄伟壮观的大瀑布，你最想说什么?(①赞美一番②引用李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”)
过渡：这样雄伟壮观的大瀑布不仅让游人陶醉不已，流连忘返。而如今，大瀑布又是什么样子的哪?
2.汇报现在大瀑布的状况和人们的心情。
(1)指名说，作者把瀑布形容“生命垂危的老人”、“形容枯槁”、“奄奄一息”。体会句子表达的生动、准确。
(2)指导感情朗读(播放大瀑布发生变化后的课件)(读出“奄奄一息”感觉)
(3)看到此情此景与前面的流连忘返形成了鲜明的对比，此时此刻你的感受是什么?(难过，惋惜，遗憾，)
(4)假如瀑布会说话，此时它会对人们说些什么?
3.了解大瀑布被葬送的原因。
(1)交流
(2)设计环保广告语
四、激发想象，表达情感。
1.让我们穿越时空隧道，回到总统为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的那一天，如果你当时在场，你会饱含觉悟地说些什么?
2.自由读课文，想想应怎么写悼词。(把想说的话写下来)
3.扮演菲格雷特总统，到台前演讲。
4.记者招待会。
5.小结：
人类对大自然的破坏一直没有停止过，会对我们造成威胁到来的生态灾难中人类将首当其中，让我们一起维护生态平衡，保护我们的地球吧!
国小六年级语文说课稿 篇3
一、说教材
《生命生命》这篇文章是人教版国小语文第八册第五组的一篇讲读课文。课文以设问开头，通过写飞蛾拼命求生、香瓜子奋力生长和疹听自己心脏律动三件事的描写，懂得珍爱生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍爱生命就要珍爱时间的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根据新课标的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、通过学习本篇课文，让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。
教学重点：理解三个事例所隐含的道理。
教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
二、说教法
根据学生的认知特点，好奇好动，充分调动学生的主动性和积极性，因此我采用启发引导法进行教学。语文教学，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感。因此，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生以小组形式进行朗读比赛，做到人人参与，照顾后进生，避免了朗读时优生的专利局面。
三、说学法
每个人都有这样的体会：用自己的血汗换来的东西才会珍惜。而新课程标准的'理念，也体现学生是学习和发展的主体，老师只是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究合作交流式学法。教师出示精心设计的问题，让学生自主探究后再合作交流、讨论，最后以小组为单位，全班展示交流。堂应不仅开放而有活力，而且培养了学生的组织能力、语言表达能力、社交能力，领略成功的喜悦。
四、说教学程序
《生命生命》这篇课文结构非常清楚简略，整篇课文作者采用设问的写法，提问、例举三个事例、悟出道理。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课的工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：
（一）、质疑导入，激起探究兴趣
导语“同学们，《生命生命》这一课究竟讲了一件什么事，他能然诉我们明白一个什么道理？
（二）、出示问题自主探究
1、学生读文、找含相关的重点句子，自主解答问题。
2、小组长组织成员交流讨论，发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的集体智慧，不断培养学生的自主学习能力和同学间团结协作精神，全面提高学生的语文能力。
（三）、全班展示交流
小组集体展示，交流对问题的答案和见解，生以“我认为”的语气汇报，培养他们的自信心，然后以“谁还有不同的看法”、“谁来补充”，有充分体现学生自主平等的交流平台，和谐积极的交流气氛。教师完全充当一个组织者和引导者。
1、默读课文第二自然段，
说一说这一段给我们介绍了什么？
（1）、文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量?(感情朗读)
（2）、作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）
（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？
2、感情朗读课文的第三自然段
思考练习：
（1）、找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)
（2）、一粒香瓜子令作者感动的原因是什么?
3、课文的第四自然段
出示思考练习：
（1）、从听诊自己心跳的律动你知道了什么？
（四）、归纳总结拓展
作者从这三件事认识到了什么？
举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。
我们要怎么做才能体现无限的价值？
国小六年级语文说课稿 篇4
【说教材】
一、对教材的理解
《金色的脚印》是一篇略读课文，它以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。
二、教学目标的确定
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标。还分析了这一课的德育渗透点。
１、知识教学点：
认识本课生字，理解生字新词。
２、能力训练点：
⑴培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
⑵培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
三、教学重点
了解故事的内容及意义。
四、教学难点
如何引导学生通过故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
五、德育渗透点
１、透过正太郎和狐狸的亲密关系，让学生从小树立爱惜、保护动物的意识。
２、透过老狐狸和小狐狸之间不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；其中我把……放在了重中之重。
【谈理念】
《语文课程标准》的基本理念谈到：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。在教案时我充分考虑了教学重难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，合作探究，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
【析学生】
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且我班的学生也比较活跃，因此教学时我采用了自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。
【讲过程】
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个环节。
一、创设情境，激趣导入
我首先出示课件：我们学过了狐狸和乌鸦，狐假虎威等课文，能说说狐狸是一种什么样的动物吗？看着伴随自己成长的故事插图，孩子们纷纷说出了自己对狐狸的印象。可我却话锋一转：一直以来老师和大家的想法都一样，可读了一篇文章后，我反而非常佩服狐狸，想知道为什么吗？学生的兴趣一下子被调动起来，开始聚精会神地读课文，看得出他们已被课文里的'故事深深地吸引了。
二、初读课文，整体感知
在学生初读后，我顺势问道：“有什么想说的吗？”孩子们一下子打开了话匣子：“两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。“小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。
三、自主探究，合作交流
在对整篇课文有一个整体把握的基础上，我又引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”的思维观点。这极大地激起了学生的学习兴趣，纷纷提出了自己的问题。我把它们归结为三大类：
１、老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？
２、正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？
３、课文为什么以“金色的脚印”为题目？接下来让学生自主探究，比一比看谁能自己解决同学们提出的问题，此举再次掀起了孩子们学习的热情，使学生主动积极投入思维和情感活动中，去感受、体验、理解文本。
在交流过程中，孩子们你一言，我一语，互相补充，互相完善，在不知不觉中进行着合作。可说来说去，我发现孩子们始终围绕前两个问题在说，而无一人提及第三个问题。经询问才知他们或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢说。在那一刻我感觉到每个孩子都产生了合作的欲望，于是抓住这一契机，让孩子们在小组内讨论交流。交流后的汇报证明了我的选择是对的。当时的课堂是这样的：（播放录像）
这一环节通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，突破了教学的难点。学生也逐步感悟到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！更重要的是动物和我们人类一样的这
种感人至深的亲情，冲击着孩子们的心灵，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情悄悄地在孩子的心田生根发芽。
四、表达心声，升华主题
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，我趁机放上一段略带伤感的音乐，用饱含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，请替它们说一句心中的话吧。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；人们啊！如果你们都能像正太郎一样爱护我们该多好啊！……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。
面对孩子们的如痴如醉，我被深深感染了，可内心总觉得还缺少些什么，这时刚好班上侯文丽同学发言说：“老狐狸为救小狐狸、想尽了办法，甚至不顾生命危险，它们之间生死相依的浓浓亲情使我非常感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”他的话一下子使我豁然开朗，原来还缺乏真正意义上的精神的升华、情感的碰撞和来自内心深处的东西。于是我顺势说“侯文丽同学的体会感人至深，天下的父母都是一样，对待孩子的爱是那么伟大，无私，而我们作为孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢？”没想到同学们齐刷刷地回答：“没有！”随即又马上改口，齐声道：“有！”这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法，引起了我的注意。我立即抓住这个问题，让孩子们说说为什么同样一个问题，在短短几秒钟内，就出现了截然不同的答案呢？课堂顿时沸腾了，同学们为了表明自己的心迹，几乎每个人都举起了小手，有的人激动地回忆起自己生病时妈妈无微不至照顾的事，有的后悔地回忆起自己顶撞父母的事，有的尽情地回忆自己孝敬父母所做的事……大家一至认为，在对待父母的爱上，自己做得不够，以后应该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈！然后我又充满激情地说“你们有父母的爱是快乐的，父母有你们的敬是幸福的，返回大森林的狐狸一家又怎样呢？（出示课文插图）你能续写这个故事吗？课上到这里，孩子们心潮澎湃，心中激起情感的涟漪，如鲠在喉，不吐不快。续写故事的提出，正好满足了他们的愿望，一篇篇充满爱心，承载祝福的文章便应运而生了。
【想成功】
整堂课我被文中动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进每一个人的心田。
【思失败】
一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾，反思整堂课，我对于培养学生从小树立爱惜、保护动物的意识一处做得不够到位，其实孩子们这一思维的火花在表达心声，升华主题一节中，替狐狸表达心声时就曾闪现过：人们啊！如果你们都能像正太郎一样爱护我们该多好啊！如果这时我引向深处：学了这篇课文，你打算以后怎么做？感动于正太郎所作所为，感动于狐狸一家亲情的孩子们必能从内心深处，发出保护动物的呼吁。看似不经意的一句话，但却能发挥至关重要的作用，在不知不觉中保护动物的意识便深深印在学生心中。
【结束语】
课堂应该是孩子生命成长的乐园，而不仅仅是表演的天地；课堂应该是学生丰富个性、健全人格的场域，而不仅仅是获得知识的工作间；课堂应该是滋养性情、陶冶性灵的生态环境，而不仅仅是教书育人的简单循环。这是教师的需要，这是学生的需要，更是时代的需要。正所谓心随我动，我随心动，动中有你，动中有我，动中升华，动中提高，那么就让我们带着这份心动用生命去唤起生命，用真诚激发真诚吧！
国小六年级语文说课稿 篇5
《阳光皮肤》一文选自北师大版六上的教材，以对话为主线，通过南非的国际少年班里自我介绍的一件小事，写了各国孩子的自我介绍，特别详写了“我”的一段话，写出了南非孩子求平等，求生存的心声。
所以我把教学目标定位是：
1、指导学生正确读通课文，整体把握文章内容，了解各国风土人情。
2、通过品评人物描写，体会人物内心世界，把握人物的情感，通过文本对话，加深对课文的理解，提高学生自主分析能力。
3、培养学生维护民族平等，呼唤世界和平，“地球是一个大家庭”的美好心灵。
教学重难点
重点：研读描写人物的语句，感悟“我”的内心世界。
难点：理解部分含义深刻的句子，培养学生自主分析的能力
说教法
这堂课采用读议结合，情景教学，资料整合，以读代讲，对比、想象等教学方法，辅以现代信息技术，课堂上尽量关注学生，平等的和学生对话。既有横向的联系，又有纵向的深入，从而突出重点、突破难点。
说学法
1、 采用“画”、“圈”等批注法学习课文。
2、自主感悟式学习，通过不同的朗读形式，理解课文内容。
说教学过程
一、直接导入
今天，老师要和你们一起走进一个特殊的班级，这是一个国际少年班，学生来自不同的国家，让我们一起走进课文——《阳光皮肤》。 （鉴于文章的篇幅比较长，为了使学生尽快的进入学习状态，我们采取了直接导入。）
二、初读课文，感知大意
（一）自由默读课文：了解大意，解决字词困难。不理解处加上“？”，可以写写自己的想法。
（二）全班交流，检查默读。
1、出示部分词语：惯例、自豪、鼓励、随即、热泪盈眶、人头攒动、噎。指名读。及时正音。
2、用上部分词串联，说说主要内容。 （默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。）
三、直奔重点，聚焦“我”言行
（一）抓住“我”的心理活动描写
1、在这么多人的介绍中，谁的介绍打动了你？生再读相关语句，汇报交流。
2、多列尔一开始就准备好了吗？出示：17到21段落。再次浏览，交流从那里看出。
3、主要交流句子：
(1)我的心突然一抖。从一开始，我就思考，我将如何介绍我的非洲，我的南非呢？
(2)现在轮到我了。我站了起来，但是我没有想好，真的。
(3)我向左边望望，身边有我一国的同学。我又向右边望望，也有。但我半天张不开口。 用一个词概括我此时此刻的心情。指导朗读。 （指导学生学生朗读初步感知，用自己的语言概括作者的心情。在分部分指导阅读时，每理解完一部分，都要及时指导学生加以小结，再引入下一部分的阅读。这样既能使学生沿着作者的思路进行阅读、思考，又能不断加深学生对课文部分与整体之间内在联系的理解。） 过渡：正当我犹豫为难不知怎么介绍自己的国家时，发现桑巴哈站起来了。
4、出示这段句子：
这时，我发现桑巴哈站起来，他的左肩是低了些许，哦，他的脚有点拐拐的，我知道。半晌，他不开口，为什么？是不是被什么噎住了？他终于开了口：“我们的国家还很落后，缺水，奇缺！还有战争！”
（1）学生轻声读，交流知道了什么？（学生明白 ”犹豫不决的原因。因为我们的国家都是缺点。）
（2）转化角色，朗读体会。 我知道，我的国家很落后。 我知道，我的国家很缺水。 我知道，我的国家到处是战争。
（3）我还知道什么？猜测桑巴哈的脚拐拐的原因。随机出示非洲的图片和桑巴哈的.资料。
（4）师生对读，倒装练习，再度体会。 桑巴哈的脚拐拐的，我知道。 我的国家很落后，我知道。 我的国家很缺水，我知道。 我的国家到处是战争，我也知道。 （这个环节我安排了三处读的训练：轻声自由读，转换角色读，师生对读。在一次次的读中学生通过猜想，看图，认识不断加深，感情不断升华，在朗读中明白“我”犹豫不决的原因。在第三次读中我安排了倒装句句式练习，读中体会倒装句的特点和作用。这也是盛新凤老师说过的方法习惯内隐化的体现。在不知不觉中渗入了写作方法的教学。） 过渡：这样的非洲，这样的南非，这样的国家，我为难，我该如何介绍呢？找出多列尔是怎样介绍自己的的国家的。
（二） 抓住“我的”语言
1、理解“阳光皮肤”
（1）初读句子，说说黑皮肤和阳光的关系。
（2）能不能说所有的皮肤都是阳光皮肤？ 是呀，黑色，是阳光照射的健康颜色，读句子
2、理解“阳光心灵”
（1）再读句子，哪个词深深地烙在了你的心里，说说理由。
（2）用一个词语说说白人的行为。拓展：华人与狗不得入内，看了这句话，你有什么感受？
（3）指导读出“我”的心情。
（4）感受阳光心灵，他是怎么做的？再读句子。
3、升华“阳光世界” 师：他渴望像一切美丽国家的公民一样，自由、高昂地生活。回到前文，我们一起看看其余的同学分别是怎样介绍的。从他们的介绍中，你又体会到了什么？ 学生简要说说世界其他美丽的国家和公民。 师：是呀，阳光皮肤，阳光心灵创造了阳光世界。 （有效地学习是从已知到未知，再到已知的过程。在逐步地阅读理解的同时，认识也在不断发生量的变化。体现了层层深入的教学理念，使学生对文本意蕴有着更为深刻的理解。）
四、配乐朗读，感情升华
背景音乐 迈克 杰克逊《拯救地球》 师总结：我们种族不同，文化不同，历史不同，还有信仰不同，喜好也不同，但我们是一个大家庭，我们都希望生活在阳光世界下。 (此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介。有了这种浸润身心的氤氲，生硬的剖析无疑已成多余。让时光驻足，把韵味留住，所以这里我们没有设计写的训练。)
板书设计
世界 心灵 阳光 皮肤 _______________________________________________________
（板书要求简单、明了。我的设计是从阳光皮肤到阳光心灵，再到阳光世界。解决了难点，也点明了中心。）
国小六年级语文说课稿 篇6
尊敬的各位领导、老师们：
大家好!
今天我说课的内容是人教版国小语文六年级上册第二十六课《月光曲》。具体程序如下：
一、纵横联系、说教材
本组教材是以“艺术的魅力”为专题来组和教材的，《月光曲》这篇课文是本单元第二篇课文。课文记叙了德国闻名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。作者借这个优美感人的故事，既体现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的怜悯和热爱，又体现了他富厚的想象力和杰出才气。课文语言优美、情感富厚、意境优雅，相宜有情感的朗读课文，是阅读训练的好质料。依照本课课本的内容和学生的现实环境，我确定了以下的讲授目的：
1、学会“茵、蜡、陌”等生字
正确读准“谱写、幽静、入场券”等词语;
2、有感情的朗读课文，并背诵课文第九自然段;
3、感受《月光曲》美的意境，感受音乐家同情劳动人民的美好的思想感情;
4、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维能力。
教学重点为：
体会贝多芬的情感变化，感受他对劳动人民的同情。
教学难点为：贝多芬喜遇知音，寄情乐曲，即兴创作《月光曲》的情感基础。
本课安排两个课时，教具准备为课件。
二、以学定教，说教法
为了调动学生学习的.热情，我利用多媒体课件创设情景，引导学生主动参与，运用以读代讲，读中求悟，悟后品读的教学方法。
三、因人而异，选学法
针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。
四、人文统一，展流程
基于以上分析，我设计了以下几个教学环节：
(一)音乐导入、揭示课题
新课伊始播放钢琴曲《献给爱丽丝》，同时出示贝多芬的照片。引出贝多芬。进而，根据课前搜集的资料介绍贝多芬。然后总结：贝多芬是世界上著名的音乐家。他对穷苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：(课件出示)
(二)检查预习
课件出示一组词语，检查预习情况。
重点指导“券”的读音和蜡烛中“蜡”的写法。
(三)、通读文章，理解文章大意。
通读文章，小组讨论文章的大意。初步感受贝多芬对贫苦劳动人民同情的思想感情。
(四)、读中求悟，悟后品读，解决问题
1、引出问题：同学们，音乐的旋律是表达创作者的情感的，情感是一切艺术的灵魂。想一想究竟是什么使得心情平静的贝多芬弹了一首又一首呢?让学生默读课文并拿起笔在书上画出相关的语句。
2、围绕第三自然段来讲解。
就是兄妹俩的谈话，我会这样引导：兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，有句俗语叫“弹琴知音，谈话知心”那么贝多芬从这段话里听出了什么呢?请同学们读一读，并写上批注。
学生可能会体会出盲姑娘对音乐的热爱，引导学生体会盲姑娘热爱音乐。我会抓住“那有多好啊”这五个字进行朗读指导。
学生可能会体会出家境贫寒，此时，抓住两个“太”子品读家境贫寒，并从课文中找出其他表现家境贫寒的句子，进行品读感悟。
听到这里贝多芬听出了盲姑娘虽然双目失明，虽然家境贫寒，但从未放弃过对艺术的追求向往和热爱，他的心被这穷兄妹俩触动了!(同时板书“触动”)
学生还可能体会出妹妹的懂事、善解人意。然后我会问“随便说说”是什么意思，盲姑娘的话真的是随便说说吗?
对，穷哥哥爱妹妹，盲姑娘又是多么体谅哥哥，学到这里，相信同学们也同贝多芬一样被深深感动了，(板书“感动”)。
请同桌之间分角色深情地读读兄妹俩的对话。
究竟是什么又一次打动了贝多芬的心，让他又弹一首呢?请同学自由读课文，找到相关的语句。
3、出示语段二：“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您……您就是贝多芬先生吧!”
从这段话中贝多芬又听出了什么?
引导学生理解盲姑娘激动、难以置信的心情以及什么叫知音，之后让学生带着自己的理解感悟朗读，我重点指导两个您的读法，第一个您表示猜测声音要拉长，第二个您表示肯定，要读出激动、肯定的语气。一曲弹完盲姑娘万分激动地说
一曲弹完盲姑娘热情飞扬地说
一曲弹完盲姑娘喜出望外地说
让学生深情的、反复的读这一句话。
有句话叫知音难求，贝多芬没有想到在一间茅屋里，却遇到了懂得他音乐、懂得他情感的知音。他又何尝不是喜出望外，激动万分呢?他怎能不又一次被深深打动呢?(同时板书“打动”。)让我们一起来读这句话。让学生再一次感情朗读。
贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他要用自己的音乐来表达对盲姑娘的回答。
贝多芬决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了。学生接着一齐读第八自然段。
月光普照大地，沐浴一切，却照不进盲姑娘的心田,盲姑娘爱贝多芬的音乐,懂得他的音乐中的情感,却很难欣赏到他的演奏。面对这知音，面对这如水的月光。此情此景触动了贝多芬的情思，触发了他创作的灵感和激情，这情思、这灵感、这激情由指端流露到琴键上。
让我们一起来听，课件播放音乐，老师读。
“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”
此时，贝多芬究竟在想什么呢?下面，我们就围绕这段话再次走进贝多芬，体会贝多芬的想法。
(五)、展开联想，学习写法。引导体会联想在文章中的作用。
(六)、总结全文，学习写法。
五、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文英华的表现，好的板书更应具有深刻的开导性。我的板书以贝多芬的情绪变革为主线，表现了大音乐家热爱劳动人民的思想情感。
国小六年级语文说课稿 篇7
【说教材】
我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，六年级上册，《老人与海鸥》。
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的`不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
【设计理念】
本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学过程】
因为本课是在第一课时的基础上进行的，所以首先我请同学们回顾本文的主要内容，并进行填空，从而引出新课。
分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海鸥的句子进行体会;走进海鸥不舍老人的片段。分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥怀念老人的深深情谊。
在感悟中，注重读议结合，抓住重点词句来体会。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。例如：老人每天步行二十余里， “只为个海鸥送餐”;老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”……要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生读、悟课文的第二部分，体会海鸥对老人的情义。重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。
在教学中我还搜集了一些课外图片，展示给学生，让学生对海鸥老人的做法感触更深，进一步体会课文中的感情。
总之，本课设计意在引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。在设计和实施中难免有不足之处，恳请各位领导、老师给予批评指正
国小六年级语文说课稿 篇8
【说教材】
今天我说课的内容是人教版六年级下册第六课《北京的春节》，本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬开始到正月十九春节结束。文中列举了大量的老北京过春节的习俗，学生喜闻乐见。全文内容脉络清晰，详略得当。语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。
在本课我设计了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。
2、体会详写、略写的好处。简单体会老舍语言通俗简洁，有趣的特点。
3、找准读写结合点，拉动学生对春节的体验。
本课的教学重点：引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。
本课的教学难点：作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。
【说教法与学法】
在这节课中,我采用了创设情境、精读感悟法,引导学生自主学
习,合作探究，让学生积极参与,激发他们的潜能,营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标。
六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料。课上，学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习本篇文章。课堂小练笔，学生可以将家乡的元宵节与老北京的元宵节习俗进行对比，激发他们兴趣写自己的元宵节，感受中华民族特有的民俗文化。
【说过程】
为了突破重点和难点，实现本节课的教学目标，我设计了以下几个环节：
一、 创设情境，回忆春节 上课伊始，我利用多媒体出示了一组中国人过春节的图片，配上《春节序曲》音乐，让学生马上进入过年的氛围中，以此调动他们学习的积极性，感受那独特的民风民俗。
二、 回顾写作顺序，分清详略 。
接着，我让学生回忆：作者是按什么顺序写的？主要写了哪些重要的日子的活动？并且回顾在这些节日中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？
三、 深入详写片段，感受民俗，体会表达方法。
1.在老舍先生写得腊八、除夕、正月七年级、元宵节这四天中，你最喜欢的是哪天呢？深入地读一读，勾画出自己印象最深的地方，结合自己过年的感受，做一些批注，准备和大家交流交流。
2.学生自读批注，小组交流
3.汇报交流
（一）学习腊八节部分
⑴学生汇报介绍
（2）在教学这一段，主要引导学生品味这段老舍语言的通俗有趣、准确生动，根据学生汇报，我主要抓住“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”这两句细品：
粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。
（如果这样改：粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是各种米，各种豆，与各种干果掺和一起制成的。行不行？老舍先生可是语言大师，这些词看似平常但又妙趣横生。）
板书：简洁有趣
到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。
（出示图片，你们见过吃过没？作者只用两个词来形容色如翡翠、色味双美，颜色如翡翠，翡翠什么样？用词准确又精炼。板书准确精炼）
（3）总体读腊八节两段（男女生读）
腊八节过得怎么样？（有滋有味）板书
（二）学习元宵节部分
（1） 学生汇报（理解张灯结彩，让学生做批注）
（2）北京的元宵节给你留下什么印象？（板书：红火而美丽）
（3）体现在哪呢？自由朗读体会，用课文中的话回答
（4） 学生汇报谈体会（从结构方面引导学生发现灯的数量多、种类多两方面，把相关词语在课文中标记）
灯的数量多：从“处处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到。
灯的种类多：从“各形各色”“有的.一律是玻璃的”“家中也有灯”可以感受到。
（5）关于老舍语言的品读，我重点抓住了“正月十五，处处张灯结彩，整条的大街像是办喜事，红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。”这句中的“一律、清一色、都是、通通”这几个同义词，先让学生读，让他们自己去发现这几个词，然后通过换词语的办法（也就是把这几个词都换成“都是”）让学生读，一读就会发现这样会很死板，反过来学生就明白了老舍用这几个词很灵活、富有变化。
（7）元宵节这部分是本节课详讲的部分，所以随后安排了小练笔，为了铺垫好学生的情感基调，我先出示东胜元宵节图激趣情境创设，充分调动起学生过年的热情，让学生有话可说。
出示要求：再读一读老舍先生描写元宵节的部分，试着用我们总结出的方法，联系实际，写一个你印象最深刻的元宵节场景。
（8）写完自己修改或同桌互读修改
（9）推荐读习作，全班评价
（三）最后的除夕、正月七年级两部分没有详细学习，只是让学生通过自主学习而后小组交流的方式，归纳这两个节日的特点，完成板书 最后学完全文总结归纳方法：有顺序性 详略得当 语言简洁 结构完整
【说板书设计】
根据国小生的年龄特点，板书应该简洁明了，具有概括性、指导性、艺术性。本课板书如下：
板书:
北京的春节
腊八节 有滋有味 通俗有趣
除夕 热闹非凡 准确精炼
正月七年级 悠闲愉快
元宵节 红火美丽
概括出了每个节日的特点一目了然，旁边是通过学习概括的老舍语言特点
反思：
我在设计教案之前对于如何在一课时中将课文的详写四部分：腊八节、除夕、正月七年级、元宵节都一一科学的呈现，能起到扶放的教学效果，可是一直都难以找到好办法。所以我在精讲了腊八节和元宵节的部分后，对于除夕和七年级部分因为时间不够草草处理，有走过场的嫌疑，处理的不明智，不会统筹规划内容。经曹老师的指点我才明
国小六年级语文说课稿 篇9
《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文在第二教时中，我确立这样的教学目标：
1、重点品读3、4、5自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。
2、学习写作方法，进行小练笔。教学过程如下：
一、采用变序，提挈中心
由问题“夹竹桃为什么是作者最值得留恋和最值得回忆的花？”引导学生浏览全文，找出中心句——第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词——“韧性幻想”，板书。
二、围绕中心，直奔重点段。
▲学习第4自然段（兼带学习第3自然段）
第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。
先让学生理解“韧性”的内涵——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，说说自己的体会。品读三个重点句：
（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步，认识后两句的.句式特点——双重否定句，赞美的语气更强烈，在此基础上，让学生进一步朗读是第二步，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句问——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个自然段描写了？引至第三自然段。先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。然后让学生借助屏幕内容提示，进行对比朗读让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最后回到回归到“韧性可贵”这一中心上来。在学生读懂了“物”的特点后，我让学生读懂物背后的“人”，让学生明白写自己喜欢的物，可以言自己的志，抒自己的情。
▲学习第5自然段
第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。我引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃有哪些特点？让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟，引领学生体会“袭”字的妙，启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。师配以音乐，让学生自己读、四人小组读、集体交流读，以多种多样的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。
四、练习写话，习得方法
作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。让学生发挥想象，续写月光下的夹竹桃带给自己的幻想。
五、总结全文、深化中心
学完了主要段落，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。让学生再读第6自然段，领会这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相呼应。