作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《分數的基本性質》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分數的基本性質》教學反思1
在疫情沒停的特殊的今天教學了分數基本性質，整節課我根據學生已掌握的分數與除法的關係設計了根據除法商不變的規律猜想——動手操作——驗證等數學步驟，培養學生探究新知識的能力。
《分數的基本性質》是人教版國小數學五年級下冊的內容,它是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行的。《分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，利用"猜想和驗證"方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。
課堂上，我首先出示有關商不變的規律的複習題，引導學生回憶商不變的規律，然後又複習了分數與除法的關係，讓學生從這些已掌握的舊知識出發，思考“分數中的分子分母會有什麼規律呢？”。新課伊始創設了一個唐僧師徒四人在西天取經路上分西瓜的情境，從中引出問題，促使學生思考，為後續的自主學習打開了一道思維的閘門。激發了學生探索問題的數學興趣。在學生獨立思考的基礎上進行探究，因為有原有知識的'基礎進行遷移，學生很快猜想出“分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”接着，我引導學生進行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出並用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。預想學生折的方法比較多，使每個同學都能夠有個性的學習，然後，讓學生觀察組織語言證明這三個分數相等，因為折法不一樣，通過平移的方法，學生猜想出的分數的基本性質得到了驗證。在本節課中，由於情況特殊對一些學困生的學情缺少關注，分數的基本性質應用的過程中經常出錯。這些都應該是以後教學中注意的問題。
本次教學中，講學例2時通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，還有遊戲：老師寫一個分數，你能寫出和老師相等的分數?你能寫幾個?設計不同形式的練習題來加深孩子對性質的理解和靈活運用。
整個教學過程中，我始終激勵着學生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學恢復為火熱的思考”，學生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創造性潛能在學習上展現出創造的活力。
存在不足
在實施“自主合作探究問題解決”的教學模式時，還無法兼顧全體學生，一部分後進生缺乏主動探究的精神，參與積極性不高。因此，教學方法還需要進一步探討，能創造性的利用教材，多閲讀有關數學方面的書籍，探討學生喜歡學習數學的方法。還有要提高靈活操控電腦的能力。
《分數的基本性質》教學反思2
數學知識的特點之一就是具有抽象性。我們的教學就應善於把抽象的知識具體化，幫助學生實踐，認識，再實踐，再認識，從而較好地全面理解、掌握所學知識。
在教學《分數的基本性質》時，開課以《三個兒子分田地》這一生動、有趣的故事導入，這不僅激發了學生的學習興趣，更誘發了學生的求知慾望，接着讓學生猜測：這個過路人給三個兒子説了些什麼？（他們會停止爭吵呢？）吸引學生主動參與對新知識的探究。把抽象的分數基本性質具體化了。然後,讓學生動手操作，用同一個單位“1”分別表示三個分數1/3、2/6、3/9，並將表示的份數分別塗上喜歡的顏色，觀察塗顏色的部分，你有什麼新發現？（學生不難發現：塗顏色的部分一樣大，也就是三個分數相等。）接着，引導學生從分數的.意義入手，對三個分數，從不同方位進行觀察，從乘、除以兩方面分析，使學生從變中看到不變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的認識上升到理性認識，把具體的知識條理化，歸納得出規律，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。然後，根據學生已有的知識，讓學生舉例。
再回到開課的故事，學生自然而然就知道了。當學生總結出規律後再提出為什麼這裏的“相同數”不能為零。使學生全面理解掌握分數的基本性質，在教學中注重了關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敍述解決問題的過程，體現了不同的人學不同的數學的課程理念；也體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
《分數的基本性質》教學反思3
一課是本冊教材第六單元的一個內容。這部內容是學生在學習了分數的意義、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺得非常的重要。
本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那麼在課堂中如何來體現這兩方面，首先我以故事導入，來激發學生的.學習興趣。我設計了老和尚給三個小和尚分餅的故事，結果看似不公，實則相同，讓學生做裁判評一評，這樣，學生學習數學的興趣必然提高，等學生理解並掌握了分數的基本性質後，學生就明白了。這樣，不僅使教學結構更加完整，前後呼應，同時也提高了學生理解和應用分數的基本性質來解決實際問題的能力。教學中採取小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性。整堂課我讓學生充分展開討論，課堂氣氛非常的活躍，學生學習數學的興趣十分濃厚。在鞏固提高環節，我課前就設計好了題型變化的練習題。注意到了練習題難度的層次性，這樣學生的解題能力和思維能力都得到了培養。
總體來説，本節課突出了分數的基本性質的歸納和理解，學生能較好地理解性質中的關鍵詞“同時”、“相同的數”和“0除外”，對分子分母的變化特點能抓住關鍵，發現變化的規律。
《分數的基本性質》教學反思4
分數的基本性質這節課我藉助了優教班班通中的微課資源幫助學生學習的，是在學習商不變規律以及前面所學知識的基礎上進行教學的
成功之處：
雖然學生在家不能利用學具進行操作，但是微課視頻中詳細的用動畫進行了操作，讓學生同樣能經歷新知的探究過程。學生在觀看操作的過程中就會發現1/2 2/4 4/8的塗色部分的大小相同，也就是這幾個分數具有相等的關係，由此讓學生進行更進一步的觀察，在這個相等的分數中，分子和分母的變化規律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分數的`大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分數的大小不變。進而讓學生舉例進行加以驗證，最後概括出分數的基本性質。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養了學生的合情推理能力。
不足之處：
學生在練習中在數軸上表示相同的分數時，個別學生會出現沒有應用分數的基本性質來進行思考並解決問題，導致出現錯誤。
改進措施：
要注重引導學生應用所學新知識解決新問題的能力，體會數學學習的思想方法。
《分數的基本性質》教學反思5
“分數的基本性質”是學生在學習了分數的意義、分數與除法的關係、商的變化規律等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數大小不變規律就顯得尤為重要。本節課的教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。本節課，我依然是採取的是“四步課堂模式” 進行教學。
一、情境引入，解題明標。
開課，我首先創設了一個老爺爺給兩個兒子分土地的情境，（一個兒子分得它的1/2，另一個兒子分得它的2/4，結果兩個兒子爭吵起來，這時，聰明的阿凡提聽到了就哈哈大笑，而且對他們説了一句話就讓他們停止了爭吵。你知道阿凡提為什麼會笑？他又對他們兄弟倆説了什麼呢？）通過分土地這個故事，不僅激發了學生的學習興趣，創設了一種和諧愉悦的氣氛，同時也順利過渡到新課的學習。
二、對學交流，理解規律。
通過預習，學生已經知道什麼是分數的基本性質，只是還不太明白其中的道理，所以在第二環節，我首先讓學生藉助手中的正方形紙片先獨立的分一分、塗一塗、比一比，發現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發現。一個例子不能讓所以學生完全理解，緊接着我又讓學生自己舉兩個例子，然後再次對子之間交流想法。學生通過對例題的理解，再通過自己所舉的例子與對子的例子進行對比，最後發現“分子分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”即分數的基本性質。
例2主要是利用分數的基本性質，將分數化成分母或分子相同而大小不變的分數，這個內容比較簡單，學生基本能獨立完成，所以我再次發揮對學的作用，讓他們自己解決。
三、共享對抗，解決問題。
在學習完分數的基本性質後，教材中有一個想一想：根據分數與除法的關係以及整數除法中商不變的規律，你能説明分數的基本性質嗎？這個問題對於學生而言有一定難度，因為這要將前面所學的兩個知識聯繫起來描述，需要高度的概括能力，所以我將這個難點交由小組內大家集體討論。從課堂巡視結果看，絕大多數的小組在組內優生你一言我一語的.帶動下，基本能説清這個問題。
四、多樣練習，鞏固提升。
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情況；第3題是在前兩題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解；第4題則是通過遊戲，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣，不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到學以致用。
《分數的基本性質》教學反思6
《分數的基本性質》的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設計的。具體表現在：
1、學生在故事情境中大膽猜想。
通過創設“猴王分餅”的故事，讓學生猜測一組三個分數的大小關係，為自主探索研究“分數的基本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發了學生的'學習熱情。
2、學生在自主探索中科學驗證。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。
3、讓學生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題通過遊戲，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能侷限於老師提供的幾種方法。因為數學教學並不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
《分數的基本性質》教學反思7
學習《分數的基本性質》這節課，學生已經學習有了分數的意義、分數與除法的關係、商的變化規律等知識來做基礎。同時，這節課的學習是進一步學習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎。因此，理解分數大小不變規律就顯得尤為重要。本節課的教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。
1、情境引入，明晰目標。我首先創設了一個唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，通過分西瓜這個故事，激發了學生的.學習興趣，創設了一種強烈的探究氛圍，同時也引入新課的學習。
2、動手操作，理解規律。簡單的情境，在個別學生的講述下，大部分學生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學生明白其中的道理，在第二環節，我首先讓學生藉助手中的正方形紙片先獨立的分一分、塗一塗、比一比，發現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發現。緊接着我又讓學生自己舉兩個例子，然後再次對子之間交流想法，是否和自己的發現吻合。最後發現“分子分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。”即分數的基本性質。
3、想法共享，共同領悟。教材中有個想一想：根據分數與除法的關係，你能説明分數的基本性質嗎？這個問題對於學生而言有一定難度，它需要前後知識的聯繫。所以我將這個難點交由個別學生髮言，由一個點的“啟發”帶動全班學生這個面的“領悟”。
《分數的基本性質》教學反思8
“分數的基本性質”是人教版國小數學五年級下冊的內容，在本節課中我有幾點體會：
一、我從知識的生長點和學生的知識結構入手，尊重學生已有的知識經驗，力求把整數、小數、分數的基本性質融為一體。讓學生把本節課的知識納入已有的知識結構中去，以便更好地梳理、形成較完整的知識結構。
數的基本性質、整數的商不變規律的本質聯繫都是：表面數據變化了而數的大小卻不變。根據分數與除法的關係把除法算式改為分數，分子、分母變化了，分數的大小怎麼樣？為什麼分數的分子、分母變化了而分數的大小不變？激發了學生的探究的興趣，而且學生從知識的聯繫中感悟出分數的基本性質，學生還能自己給這樣的`規律起名。
二、讓學生從除法商不變的規律中猜想分數中是否也存在這樣的規律？在驗證猜想時學生興趣較高，但學生的數學語言不規範。只要給學生充分的時間和空間讓學生真正參與到學習中來，我們會發現學生的思考很精彩。
三、教學分數的基本性質時，學生順着教師的指引的路很快就能得到本課的主要內容。但是課後感覺，應該更大程度的放手讓學生自己去尋找變化規律更合理。教師適時的肯定學生的做法的正確性，不要很快説出其中變化的規律。引導學生思考怎樣才能很快地看出其中的變化規律？引導學生的思維繼續深入，學生積極思考後回答會更精彩。雖然只是一個小小的問題，教師是直接指導還是適當引導對學生的影響卻是很大。教師只有通過不斷思考，不斷反思，在實踐中鍛鍊自己，從細微處嚴格要求自己，才能提高自己的應變能力，真正做到與學生共同成長。
《分數的基本性質》教學反思9
本節課教學遵循《數學課程標準》的理念，採用“創設情境，提出問題——自主探究，發現規律——實踐運用，拓展延伸——總結反思，評價體驗”的探究性學習模式展開教學，學生在積極參與中經歷知識的發生、發展、形成、應用過程，不僅獲得了數學知識，還在探究過程中感受到科學的探究方法和數學思想，主動探究、獲取知識、解決問題的能力得到提高。綜觀全課，反思如下：
1、創設情境，激發興趣。
數學問題情境是是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋樑，是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境。一個充滿疑問和好奇的問題情境能有效地激發學生的學習積極性與主動性。本節課中，教師結合教學內容創設了一個充滿趣味的“阿凡提的故事”情境，當學生們被有趣的'故事深深吸引時，教師設問：“阿凡提為什麼哈哈大笑？”“阿凡提對四兄弟講了哪些話,四兄弟就停止了爭吵呢？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納概括出分數的基本性質。這樣的問題情境中，學生精神愉悦，迸發出強烈的求知慾，享受着學習數學知識的快樂，不同層次的學生都得到了發展。
2、自主探究，經歷過程。
數學教育家波利亞説：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現的理解最深，也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。”本課教學中，教師給學生提供了廣闊的探究空間和充足的探究時間，學生在“分數的分子與分母不一樣，為什麼大小都相等呢？阿凡提對四兄弟講了哪些話,四兄弟就停止了爭吵呢？”等問題的引領下，進行觀察比較、獨立思考、推理交流、歸納概括等數學活動，經歷了分數基本性質的探究過程，自主探索出分數的基本性質，創新意識和探究能力了得到培養。
3、指導學法，感悟方法。
“最有價值的知識是方法的知識。”着眼於學生可持續發展能力的培養，教師要結合教學內容有意識地滲透一些數學思想方法，引導學生體驗、領悟，從“學會”走向“會學”。本節課中，學生經歷觀察比較、猜測驗證、推理交流、歸納概括等數學活動探索出分數的基本性質，也在潛移默化中感受了“比較”、“猜想”、“歸納”、“變與不變”等數學思想方法。總結階段再次引導學生反思學習過程，重點提煉探究知識的方法和策略。這樣，學生不僅學到基本的數學知識與技能，掌握基本的數學思想方法，還獲得了廣泛的數學活動經驗，自主探究知識的能力和解決問題的能力得到提高。
《分數的基本性質》教學反思10
《分數的基本性質》是在學生已掌握了整數除法中商不變的規律以及學習了分數與除法的關係之後進行學習的。《分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分、通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。反思本節課，我認為以下幾點做得較成功：
一、直接引入新課，並要求學生用分數表示出塗色部分，這對於學生來説並不難。然後要求學生把大小相等的分數填入等式。學生也很快回答出來了，就是==然後我就接着問，為什麼它們是相等的，這個答案學生是從圖中獲得的，因為它們在圖中所佔的面積是一樣的`，所以，它們是相等的。然後我又接着追問，既然這幾個分數是相等的，為什麼它們的分子、分母不一樣呢？這個問題把學生難住了，這就是我們今天要學習的新知識，把學生學習新知的慾望一下子激發出來。
二、注重學生的動手操作能力。事先為每個學生準備一張正方形的紙，讓學生對摺，並塗色表示其，要求學生繼續對摺，每次找出一個和相等的分數，並用等式表示出來。學生通過通過摺紙，對找一個和相等的分數已經有了一定的感知。很多學生通過動手操作，找到了幾個和相等的分數。這為本節課學習分數的基本性質做好鋪墊。
三、課堂練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學生對分數的基本性質的認識，激發了學習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效地拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
如，=（a、b為非零的自然數）
（1）當a=1、2、3、4、5…時，b分別等於幾？
（2）a與b的關係是怎樣的？為什麼？
同時，在這節課中也存在幾個方面的不足：
1.在形成性質的過程中，對分數基本性質與分數除法的關係，商不變的規律進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。而且在學生表述自己的發現時，沒有説0除外，我本意是想再進行追問，可有部分學生書本已打開，他們很快就説0除外。對該性質沒有一個深入的理解，我想在後期的教學中，應多關注細節，培養學生良好的學習習慣，上課應學會思考，而不是依靠書本現成的答案。
2.在鞏固練習階段，如練一練的第2題，我只是指名讓幾個學生説説他們填某個數的依據，而沒有在黑板上把過程再板演一遍，這對於學困生來説是很困難的，所以，在後來的練習中，有部分學生還不是很理解。
《分數的基本性質》教學反思11
一、充分挖掘教學資源，激發學生的學習興趣。
數學知識來源於生活，又服務於生活，為了使學生感到生活中無處不在的數學，有着無窮的奧祕，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的願望，在這節課伊始，施老師用謎語引入教學，充分挖掘教學資源，貼近了生活，喚起了學生的興趣。
二、注重自主探索，培養學生主動獲取知識的能力。
美國心理學家布魯納説過：數學的生命在於探索。教師的任務是讓學生親歷探索的'過程，在探索中發現，在探索中創新。教學中，施老師始終把學生放在主體的地位，讓學生自主探索分數之間的聯繫，從而發現規律，歸納出分數的基本性質，在這其中讓學生折一折，形象感知分數的基本性質；再讓學生看一看，發現規律；然後又針對性地設計兩個判斷題，讓學生進一步理解分數的基本性質，從而總結出分數的基本性質。這一教學大大強化了學生的主體意識，更重要的是讓學生在學習科學探究的方法，培養學生主動獲取知識的能力。