作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的陶淵明《五柳先生傳》説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、説教材。
《五柳先生傳》是作者陶淵明託名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅精短，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，讚美了他安貧樂道的精神。
二、説目標。
根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所佔比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：①通過初讀，達到讀準的目標，並疏通文意，把握文章內容；
②在品讀中瞭解人物志趣、性格，體會個性鮮明的寫人特點，並通過分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面；
③背誦課文。
教學重點：
①疏通文意，背誦課文；
②瞭解陶淵明的志趣性格。教學難點：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣。
三、説教法、學法。
為了突出重點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，並通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養。
四、説教學流程
第一環節，由談話導入新課後，首先讓學生回憶陶淵明，目的是為了讓學生温故而知新。並思考：在陶淵明眼中，陶淵明自己到底是怎樣一個人呢？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。
第二環節，採用分層三步讀書法，全面學習課文內容，並從深度、廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：初讀，正音，疏通文意。讀課文。教師提出閲讀要求：語音正確，語句通順，並讓學生找出文中生字，然後正音，力求達到讀準的目標。然後學生帶着這一方法齊讀。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理，力求學生全面感知文章內容，並從深度、廣度兩方面拓展內容。
①全班齊讀課文，同時提出問題：五柳先生是怎樣一個人？以便讓學生全面感知文章內容和五柳其人。
②合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的？小組討論後彙報，即“名號的由來、性格、愛好、生活”等。探究“名號的由來”，解決了析題時留下的問題：他為什麼稱五柳先生？
③在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等後，提出問題：他為什麼自號“五柳先生”?他與陶淵明是什麼關係？讓學生把五柳先生的形象和我們瞭解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。
第三層次：誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助於加深學生對文本內容的理解，也有助於學生在薰陶感染之中完成個人的獨特體驗。
第四層次：佈置作業，加強對文本的認識。
五、説板書。
本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生藉助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而複雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。