作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的認識東南西北的教學反思，歡迎閲讀與收藏。
認識東南西北的教學反思1
三年級下學期的第一單元是《方向與位置》，這是“圖形與幾何”的範疇，需要孩子有很強的空間意識並且要有足夠的生活經驗進行支撐，所以這一單元的教學有難度。
當我在備課時我意識到要先從孩子的生活入手並且要讓孩子在腦海裏形成4個基本方向的框架，比如説:太陽從哪個方向升起？從哪個方向落下？從而發現與東相對的'一定是西。至於南、北的確定，我藉助了生活中經常會説到的一個方位詞：東南西北。提問孩子：生活中為什麼要按“東南西北”的順序？為什麼不説“東北西南”？然後將4個基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀察：圖和我們平時的習慣用語有什麼關係？很多孩子很快就發現：因為東的下一個順時針方向是“南”，而“南”的下一個順時針方向是“西”，“西”的下一個順時針方向就是“北”，所以我們平時所説的習慣用語其實是按順時針方向排列的。這樣孩子如果找到了一個方向，按順時針的排列就能找到其它三個。
通過這樣的設計很多孩子能夠根據一個方向迅速辨別其餘3個方向並且速度會越來越快，孩子們在不斷的練習中找到了規律，這位後面4個斜方向的教學打好了基礎。
認識東南西北的教學反思2
東南西北這四個方位詞，以前國中地理時曾經學過，現在竟然出現在國小三年級就出現這內容了，看來教育改革的步伐還是邁出了一大步。
這是粵教版三年級第一單元的內容，教學目標很明確。
一、使學生認識東南西北四個方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。
黃老師的教導時候的激趣引入，一開始就落實點題，借考考學生的語文知識，讓學生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的'知識匯聚在一起，通過梳理後，引申為該節課的學習內容-----認識東南西北。
讓學生説出生活常識，知道東方，判斷其餘三個方向，通過怎麼判斷，怎麼想引導學生説出自己的想法。引用兒時學過的兒歌，幫助學生記憶這四個方向。
二、能夠用給定的一個方向辨認出其餘的三個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。
聯繫生活，結合生活常識，知道太陽升起來的方向就是東方，也知道方向後，其餘三個方向都可以逐一道出。
從理解相對性和學會順時針方法來辨別方向中，我們可以看出鍾老師的設計意圖是想讓學生用四個方向表述物體所在的位置。
每個環節中都可以很清楚地看出黃老師的教學意圖，而且能很好地達到教學目標，目的性強，環節緊密聯繫，而且整堂課老師沒有過多的強制學生學習，是以學生為主體，師生關係融洽的一堂有趣的科學課。
認識東南西北的教學反思3
本節課的教學內容是讓學生會辨認地圖上的東南西北四個方向，並能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。
本節課我將教材中的例題進行了改變——將教材第4頁例2圖改成我女兒房間圖。用學生熟悉的情境作為教學內容，不僅激發了學生的學習興趣，而且還大大提高了他們學習的興趣。
本節課我分為以下幾個層次進行教學：
一、找準知識的銜接點，巧妙過渡到新課教學。
本節課我先讓學生複習了生活中的`東南西北及面向每個方向時自己前後左右的各個方向，讓學生對所學舊知在頭腦中進行了回憶。緊接着我又讓學生練習教材第6頁練習一的第2題，學生們個個興趣盎然地描述着自己房間的擺設。在學生已經充分交流完後，我話語一轉：“你們想知道我女兒的房間是怎樣佈置的嗎？”學生們整齊而又響亮的答語，將課堂帶入新課的教學，真可謂是水到渠成。
二、改變教材的主題圖，選取學生熟悉的內容教學。
在新課的教學時，我先讓學生獨立作圖，可以把自己喜歡的方向定為上方，依次把其他三個方向標出，再根據我的描述繪製出我女兒房間的示意圖，最後小組內進行交流、展示。
在交流中，學生髮現由於各人選定的上方不一樣，感到看圖很不方便，聯想到平時出門旅遊也需要看地圖，如果沒有統一標準，那會非常麻煩的，因此大家一致認為很有必要 “統一”規定。由於課前佈置了預習任務，所以學生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來繪製。接着大家又按照通常使用繪製地圖的方法重新繪圖。
這一環節的教學，我認為是很成功的，學生在主動學習的狀態下經歷了“遇到困難——提出質疑——解決問題”的思維過程。當最後我把女兒房間的圖片及示意圖出示時，學生們個個情緒高漲，充分體驗到了成功的快樂。
三、增加拓展練習，進一步鞏固教學內容。
本節課教材所提供的練習只有練習一的第4題，因此我又增設了幾道補充練習，都是以遊戲的形式呈現。如“送小動物回家”，學生根據教師的語言描述把動物卡片貼到相應的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學生在活動中，既鞏固了新知，有增進了友誼。
雖然“位置與方向”這部分內容的教學比較抽象，學生不容易掌握，但如果教師課前仔細研讀教材、用心設計教學內容，課上認真組織實施，還是能收到較好的教學效果。
認識東南西北的教學反思4
今天是上課的第一天，由於校長要求第一節課一定要上新課，所以我開始上第一單元“位置與方向”的第一課時“認識東南西北”，昨天就已經讓學生回家進行了預習，“讀、寫P2-4”，今天上課時卻發現學生直到三年級下冊了都還不會讀書，他們僅僅是讀了課本上所寫的文字，沒有去思考這節課的知識點與以前所學過的哪些內容有聯繫，運用這些新知可以怎樣在生活中運用，所以當我問學生：“如果你面向人民英雄紀念碑站立，如何介紹你周圍的景點”時，鄭呈東第一個站起來説：“我面向人民英雄紀念碑的正面站立，在我的後面是毛主席紀念堂，左邊是人民大會堂，右邊是歷史博物館”，我又問：“還可以怎麼説？”因為前面我們已經複習到了前後左右，我沒有想到的是學生連想都不想一下，就馬上想着去念課本上的'文字，什麼北面、東面的，連問了好幾個，就是不知道如何去介紹，最後是我自己説：“我面向人民英雄紀念碑的背面站立，”話沒講完，馬上就有學生舉手説“那麼我有背面就是升旗台，左面是歷史博物館，右邊是人民大會堂”，另一個學生跟着説：“我面向人民英雄紀念碑的左面站立，在我的右面是毛主席紀念堂，後邊是人民大會堂，前邊是歷史博物館”，從這裏可以看出學生根本就不去想老師提的問題。
好不容易上完了“東南西北”，學生又把“上北下南，左西右東”背得滾瓜爛熟的，我就興致勃勃地介紹柳州，講到了以河為界，分為了河南、河北兩個大片，河北就是柳州的北面，“河北有什麼建築物呀？”工貿、廣場，……“我們面向北邊坐，哪邊是南面？東面？西面？學生又是一個滾瓜爛熟，我很開心，覺得學這節課學得不錯。
放學了，帶着排街隊的學生走到學校大門，突然靈機一動，問：“你們説一説，北面在哪裏？”所有的人齊刷刷地指向他們的前面，“這裏？”我都要暈倒了，因為他們所指的方向是“南面”。
他們為什麼會是那麼機械地指着前面説“這是北面呢？”我想問題就出在“上北下南，左西右東”上面，學生僅僅是機械地背書，根本就沒有考慮要用到這句話的前提條件是“你要面向北面站立”，要不然你面向東邊站立，你指着東邊説“這是北邊”怎麼行？我想，上課不僅僅是要求老師精益求精，學生也要訓練、自我反思怎樣接受、理解老師所講的內容，從這裏也可以看出讀課文（預習）的重要性，亡羊補牢，為時不晚，趕緊開始吧！
認識東南西北的教學反思5
本節課是第一單元《位置與方向（一）》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。
我確立了兩個教學目標：
1、通過生活情境和學生的生活經驗，能辨認出東、南、西、北四個方向。
2、給定一個方向，能辨認其餘三個方向，並能用東、南、西、北描繪物體所在的方向。
這個內容對於學生來説有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“介紹同學”的環節，讓學生感受到，由於自己所佔位置不同（即所面對的方向不同），找到的前後左右的學生不一樣。由於面對的方向發生變化，所以自己前後左右的同學也在發生變化，雖然前後左右的學生髮生了變化，但找到的這四個同學所佔的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受並理解新知。如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個方向，我又藉助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、後面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向後，設計讓他們説出教室的東南西北四個方向，幫助他們進一步理解這四個方向。
針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的遊戲有效地結合起來，寓教於樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。因此在本次教學，我設計了辨認方向小遊戲，幫助學生學習知識。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生做遊戲，找出辨別方向的規律。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的'最後，為了幫助大家進一步瞭解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯繫，我又拓展介紹實際生活中利用“指南針”“北斗星”辨別方向的知識。
但是這節課有一些不足之處：
1、低年級教學應該給孩子充分的思考問題的時間，在處理練習題的時候太過於趕。
2、要精心設計板書，書寫要規範。
3、設計更練習生活實際的習題，比如給方向“找路”，讓學生參與，更好的記憶東西南北。
在以後的教學過程中，應該充分考慮孩子的年齡特點，設計有吸引力的活動，通過活動讓孩子在“玩中學”。設計的環節要新穎，讓孩子主動願意參與進來。
認識東南西北的教學反思6
教學片段：
師：關於位置我們學習了什麼？
生齊講：上下前後左右。
板書：上下左右。（有意的漏板前後）
（反思：在上課時，漏板的主要想法是讓學生把上下左右與東西南北建立關係。但在上課的過程中就出現了問題：因為學生知道了上北下南左西右東，學生就拿地圖上的規定放在實際中去套；第二個錯誤是，本人誤認為這節課東西南北跟上下左右有關，東西南北是跟前後左右練習在一起的。實際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統。）
師：老師面對你的時候，上在哪裏？下又在哪裏？
生指。師：我們知道了，上是與下相對的。
（反思：接學生的話要有評價語會更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。）
師：現在老師跟你們一樣面朝講台，上在哪裏？下又在哪裏？
生指
小結師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。
（反思：這裏的小結教師的上課情緒要有發現新大陸的感覺。）
生：老師左右是不一樣的。
（反思：這個學生這是能理解老師思維的走向。要教師及時鼓勵，及時的表揚。這裏感覺有些快了，雖然是複習，但這裏有思維的轉折。這裏讓學生放大，能讓全班的學生能過得來。）
師：老師這樣站的左邊在哪裏，右邊又在哪裏？這樣呢？（換位置）哦，左右會隨着我們的位置不同會變化的。
師：這些是我們一年級學的，今天我們要學習東南西北。
當寫出課題，有不少的學生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。
師：這四個詞中，有相對的嗎？
生：東對西，南對北。（板書）
師：我們剛才説，上下不會隨着面朝不同而不同，左右會隨着朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣？
生軒：老師會隨着變化？
生羽：老師不會的？
（反思：上下不會隨着面朝不同而不同，左右會隨着朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣？這樣的問題不知學生能否聽得懂是什麼意思？本意是讓學生體驗相對性。有一些難！）
師：東南西北的確定跟什麼有關係呢？
生：跟太陽有關。
（反思：學生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時就要注意。誰聽懂他説什麼了？是什麼意思？這同學的知識非常的豐富。）
師：太陽升起的地方東方；太陽落下的`地方是西方。
師：我們這裏早晨太陽升起的在哪裏？
師：我們面向早晨太陽升起的地方，前面是東，後面是北；左邊是北，右邊是南。有誰知道了？
老師連續講三次。生講
（反思：這個環節就讓學生去聽，去記。不知怎麼上能更好？）
師：現在坐好，問哪裏是東？西南北？
小結：我們面向早晨太陽升起的地方，前面是東，後面是北；左邊是北，右邊是南。東南西北的變化會隨着我們方向的變化而變化嗎？
總體反思：這節課採用了遷移來學習，學生的學習難易把握的不是很準。上下的位置是不會隨着我們面朝的不同而改變；而前後左右會隨着面朝向的不同而改變。根據這樣的結論引出東南西北會不會變呢？想利用前面的知識引出新的知識，溝通關係。
在教學中，學生的回答很到位的時候，我們沒有及時的把這些生成利用好。在思維轉化的時候要慢，要讓學生去體會，要小結；在新知第一次出現時，要顧及全班的學生。
對於本課最核心的知識點，展不開，分不了層。
在反思中，對這節課又有新的收穫：
前後左右與東西南北在實際中聯繫；
上下左右與東西南北在地圖中聯繫。
認識東南西北的教學反思7
我和孩子們一起學習了“東南西北”這一課，實際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認東南西北，《認識東南西北》教學反思。是孩子們給我靈感，才讓我在實踐中弄明白並感悟到這麼一個教學過程。可以讓學生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據自己的生活經驗辨認東西面，引導他們説説太陽升起的方向就是東面，太陽落下的方向就是西面。然後讓學生自己找個地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據上北、下南、左西、右東，這種方式，來辨別北面和南面。這樣做實際上就是理論與實踐相結合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯繫，使孩子們容易掌握。由於本課內容來源於實際生活，所以在教學時需充分調動學生原有知識，這才能激發學生的積極性。本課開始，教師跟學生一起玩關於方向的遊戲，從已有知識“前後左右”來描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來介紹物體位置有侷限性，從而產生學習新方位詞的需要。學生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過一年級已學習的兒歌：早晨起來，面向太陽……讓學生有一些感性的認識，對此知識學起來也不覺得難和陌生了，在此基礎上讓學生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易，教學反思《《認識東南西北》教學反思》。之後，在教師的引導下，學生學習地圖上的`東南西北，瞭解“上北下南，昨西右東”。在練習的設計上，為讓學生感悟數學就在身邊，出示了中國和長沙地圖，請學生選擇自己熟悉的地區説説相對位置，這裏體現了學生學習的自主性，同時也加入了愛家鄉、愛祖國的教育。
但反思自己的教學，感覺課前準備還不夠充分，對學生的困難預設也不足，尤其是有些學生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學中的失誤，我在接下來的練習課中，利用數學活動，把操場作為教室，在充分藉助現實情境讓學生辨認方向後，我加入了一些學生喜歡的小遊戲，加深學生對方向的認識，體會前與後，左與右的對立性和前後左右的相連性，引導學生按順時針方向循環下去，認識東南西北，使學生較好地掌握了辨別方向的方法
認識東南西北的教學反思8
《數學課程標準》指出：無論從數學的產生還是從數學的發展看，數學與現實生活都有着密不可分的聯繫，只有學生將數學與生活聯繫起來，才能夠體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用於解決現實生活中的問題。在《認識東南西北》一課教學中，我大膽創設現實情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的親身體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。對三年級學生來説，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學中我利用學生已知的太陽東昇西落的'自然現象，很快的找到了東面和西面；然後又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向後，學生很快又發現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悦的數學體驗。
學會辨認了東、西、南、北四個方向後，在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向，然後我指導學生藉助指南針來判斷找得對不對。我又讓學生通過一些活動，通過幾個不同的遊戲，讓學生自己去體驗、去感受，之後我再進行引導和總結；練習鞏固了東、西、南、北四個方向，應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決
問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性昇華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯繫。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
認識東南西北的教學反思9
數學課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了讓學生體驗東南西北的位置關係，我這節課充分利用學生已有的生活經驗，創設多種情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極思考、合作交流。學生不僅學了知識，提高了能力。更體驗到成功的喜悦。課上學生學的高興，我教的也輕鬆愉快，四十分鐘在不知不覺中度過，讓我有以下幾點體會：
1、快樂數學快樂學
《課標》中提出了“情感與態度”的發展目標，我在這方面做了積極的嘗試，通過有趣的具體活動和學生喜聞樂見的遊戲，激發學生的興趣。讓學生感受到學習數學的樂趣。
2、大膽擴展學習空間
“認識方向”這一學習內容與學生的生活經驗有很大的關係，因此到生活中去學習將有利於學生更好的理解和辨認方向，因此我把學生領到操場上，在具體的情境中通過遊戲活動指導學生去認識方向、辨認方向，極大的調動了學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契機，拓展延伸
我及時抓住了課堂上一個找禮物的小遊戲，引導學生積極思考，由直觀向抽象發展的辨認方向，討論交流，讓學生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個方向。並藉助生活實際，描述路線圖，強化正確看示意圖的方法，為下一節課學習做了鋪墊，做到課內知識向課外的延伸。
《認識東南西北》的教學反思2
本節課是第六單元《認識方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對於學生來説有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“介紹同學”的環節，讓學生感受到，由於自己所佔位置不同（即所面對的`方向不同），找到的前後左右的學生不一樣。由於面對的方向發生變化，所以自己前後左右的同學也在發生變化，雖然前後左右的學生髮生了變化，但找到的這四個同學所佔的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受並理解新知。如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個方向，我又藉助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、後面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向後，我又設計讓他們説説校園內四個方向的建築物，幫助他們進一步理解這四個方向。
針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的遊戲有效地結合起來，寓教於樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。
本次教學，遊戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁複的環節，取而代之的是辨認方向小遊戲。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室裏的東、南、西、北面各有什麼。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最後，為了幫助大家進一步瞭解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯繫，我又拓展假如你在野外迷路了怎麼辦？這個環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
但是這節課有一些不足之處：
1、不能及時應對課堂出現的問題。
2、低年級教學應該給孩子充分的.思考問題的時間，在處理練習題的時候太過於趕。
3、環節設計銜接不太好。
4、整節課的速度前慢後快，節奏沒有把握好。
認識東南西北的教學反思10
本節課是在學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上進行教學的。
由於本節課的教學內容較前幾節課難度增加了，所以我課前佈置了預習作業。由於有了預習做鋪墊，所以學生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節課的重點是要幫助學生牢固建立這四個方向感。
教學時，我先讓學生複習實景中與地圖上的東南西北，即：先讓學生説説自己東南西北四個方向各坐着誰，再把這個座位表畫在練習本上；再由教室東南角的一台飲水機的位置，引出新課的教學內容。
新課主要分三個層次進行教學。
第一個層次：讓學生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學生找一找教室裏的這四個方向，同時説説這四個方向分別有什麼物體；再讓學生以學校為例，説説各方有什麼建築；最後讓學生描述自己家在學校的什麼方向。
第二層次：讓學生辨認地圖上的東南、東北、西南、西北四個方向。這一內容的教學我將教材進行了改變，增加了一個用9個英文字母分別佔位，再説説它們之間的位置關係。由於這9個字母的站位非常有代表性，便於學生敍述，所以多數學生都能準確的將它們的位置描述出來。
由於描述兩個物體的'位置具有相對性，學生容易混淆，所以在這個層次的教學時，我又增加了位置相對性的描述。如：A在E的什麼方向，E在A的什麼方向。
第三層次：將實景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結合起來教學。學生先將自己家與學校的位置進行描述，再把位置畫在練習本上。
本節課的教學，我比較重視利用學生熟悉的素材進行教學，充分讓學生感受數學的實用性。當然，我覺得本節課存在的最大的問題是學生對於地圖上的這四個方向掌握還不夠。從學生課堂練習反饋中，我發現學生對於描述實景中的這四
個方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學校的位置時特別明顯。
在後面的教學中，教師還要對此內容加強練習，幫助學生牢固掌握知識。
認識東南西北的教學反思11
在《認識東南西北》這一課教學中，我創設生活情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的生活體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。
對於二年級學生來説，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學時我以學生已有的`知識和生活經驗為基礎，讓學生通過大量的活動親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學生心中有了一定的方向感，並學會了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各佔一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，利用生活情景學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悦的數學體驗。室內、室外對物體不同位置的描述，矛盾的衝突，促使學生不斷地質疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時應用所學的知識解決實際的問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性昇華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯繫。
在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向。在讓學生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進行講授，而是通過幾個不同的遊戲，讓學生自己去體驗、去感受，之後我再進行引導和總結。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
認識東南西北的教學反思12
《認識東南西北》時三年級下學期第一單元的第一課時內容。這一課的內容時比較抽象的，它要求學生建立比較形象具體的方位感，瞭解到數學與生活的密切聯繫。對於三年級的孩子們來説，東、南、西、北等方位知識已經積累了一些感性的經驗，並通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。但對於孩子們來説，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課在教學過程中需要充分考慮到以學生的已有知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位知識，另一方面又體會到方位知識與生活的密切聯繫。
本節課我設計了兩大部分：第一，部分是在操場上進行實際生活中東南西北的辨別。教學時我以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動（如：介紹校園的建築設施、找方向、轉方向遊戲等），親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學生心中有了一定的方向感，並學會了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各佔一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的`學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悦的數學體驗。第二部分是在教室裏進行學校示意圖的繪製。通過兩節課的學習，從作業情況和課堂表現來看，不少孩子在認識和理解上還存在着不少問題。
有的孩子方向感沒有形成，比如：生活中的方向，他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，後面是西……，但是如果讓他們利用這一知識辨別身邊的方向，可能一時還弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作業上只能胡亂猜測。
從以上問題不難發現，他們雖然能説出一些相關的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內容）。
在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向。在讓學生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進行講授，而是通過幾個不同的遊戲，讓學生自己去體驗、去感受，之後我再進行引導和總結。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
認識東南西北的教學反思13
本節課的一開始，我提問了關於左右方向的問題，接着我從孩子們的生活入手，通過“早晨的太陽從哪個方向升起？”這個小問題將孩子們的注意力集中起來。除了這個方向，你還知道哪些方向嗎？從而出示了我的課題：認識東南西北。接着，我出示了書本上的那幅小女孩上學的圖。提出了“從圖中你能知道哪個方向了嗎？”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接着我從兩個方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對，南與北相對。二是方向是按東南西北順時針方向轉的。先通過某些物體確定一個方向之後，從而確定其他三個方向。整節課，孩子們聽的很認真。我想主要是這節課充分走進了他們的生活。但是整個環節仍有許多不足之處需要改進。
首先語言不夠精煉。很多提問的方式比較繁瑣。應該做到刪繁就簡。其次沒有充分利用生活中的場景，完全可以讓孩子們識別教室的'東南西北。可以説説你的東南西北坐着誰？教室的哪個面上有些什麼？校門的東面是什麼，北面是什麼？應該做到把知識放到生活中去，再從生活中抽離出來。同時板書也應設計的細緻點。能整合在一起的儘量整合到一起。
總的來説，語言太繁瑣是本節課的最大問題。希望在接下來的課堂上會有所改善。對後排生的關注也需要加強。課堂常規教育要滲透到每個環節和細節中去。
認識東南西北的教學反思14
本節課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向，認識東南西北及地圖方向的教學反思。學生在日常生活中已經接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學：一是從學生熟悉的生活情境出發，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向，教學反思《認識東南西北及地圖方向的教學反思》。幫助學生整理、歸納辨別方向的'方法。二是以學生的學校生活和家庭生活為題材，結合現實情境，以學生的參與活動為主線，通過學生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，從而發展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學地圖上的四個方位的看法時，我沒有機械地教，而是在學生方位辨認正確的基礎上，讓學生説説我們校園裏的每個方向上各有哪些建築，然後小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪製，最後帶着大家再繪製校園圖。整個過程輕鬆自然，學生記憶深刻。
不足之處：在學生繪圖之前，沒有強調四個方位應按順時針方向排列，以至於有少部分學生方向排列錯誤。
認識東南西北的教學反思15
昨天一大早，太陽就很給面子得升了起來，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太陽作為主角來上課呢？於是上課伊始，我就問同學們一個問題：“你能辨別教室的四個方向嗎？”馬上就有學生指着太陽升起的地方：“這是東，因為太陽升起來了。”“對對，這邊是西，太陽都是從這邊落下的。”
（可見，我們的學生對生活觀察得還是很細緻的，可學生並沒有接着説南北，看來學生對於南北還是比較陌生的)
我順勢將東、西寫在黑板上，並在東的位置上畫了一個大大的太陽，寫上“升”。
(學生一看老師今天畫了卡通畫，格外驚喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原來老師也會畫畫，哈哈)
“那南和北在哪裏呢”？
（有的學生説在前面，有的説在後面。注：我們學校的教室正好是前後為南北，左右為東西）
幸好我早有準備，出示了我在趙老師哪裏學的兒歌：
早上起牀，面向太陽。
前面是東，後面是西。
左面是北，右面是南。
於是學生馬上面向太陽的位置找到了南北。
之後，還幽默得説：“看看，老師加入就是一個太陽，呵呵”“哄”學生全笑了，如果我這個“太陽老師從這裏升起來了，你能説説四個方向嗎？”於是我在教室的四個方向都“升”了一回，學生的反應速度還真快，結合着歌謠，很快就找到了四個方向，我又讓每個四人小組的成員互相結合，找一位同學做太陽，其他同學説一説。
（説實話，在這個環節當中，我和孩子們都很快樂，看似多用了一點時間，學生學得很快樂，這點我覺得還是值得的。）
看學生們在實際當中辨別四個方向沒有什麼問題了，於是出示幾張標有太陽的圖，讓學生來辨別一下圖上的四個方向，東西很好辨別，南北怎麼辦呢？
思考片刻後，有學提出把圖那下來平放在桌子上，這樣就能找到南北，我們把它起了個名字叫：拿下法。
有學生馬上就不願意了，如果是畫在黑板上取不下來怎麼辦啊？
隨後，學生又想到了剛才扮太陽的方法：如果我現在變成小蜜蜂飛上去，我面向太陽，左邊的'翅膀就是北，右邊的翅膀就是南。我將事先準備好的玩具娃娃拿了出來，是這樣嗎？在這裏，左其實就是上，右就是下，也可以説：上北下南左西右東。
（本來講例1，不曾想把例2的一個重點也順勢做了鋪墊，呵呵無心插柳啊！）
同學們也給他起了個名字叫：“想象法”。
隨後學生還提出：對應法、旋轉法、順時針法等5、6個快速辨別方向的方法，讓我不禁感歎學生的潛力。今天的這種“擬物化”、自我問題解決法及自我命名法教學也是我的一個嘗試，希望今後的課堂，能夠看到學生更多的笑臉，讓我能真正成為孩子們的太陽，“温暖，指引”着孩子們前行。