身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的三角形的內角教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三角形的內角教學反思1
本着新課程標準所提倡的：“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”的學習理念，我設計了《三角形內角和》的教學設計。
一、激發了學生探究知識的慾望。
根據教學內容和學生實際，我精心設計開頭導語，不僅複習了三角形的相關知識，為接下來的學習做好準備，而且創設情境讓學生感覺三角形就是自己的朋友，由此來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。在瞭解了內角，內角和的.概念之後，鼓勵學生對內角和大膽質疑，猜想內角和是多少度，這些環節的設計都極大的激發了學生探究的慾望，學生以濃厚的興趣投入到接下來的探究之中。
二、動手操作，自主探究。
任何一項科學研究都要經歷從猜想到驗證的過程。“是否任何三角形內角和都是180°”，這個猜想如何驗證？教學中我引導學生通過量一量、拼一拼、折一折等操作活動，通過小組合作交流，讓學生自主完成從特殊到一般的研究過程，學生自然獲得成功的體驗。
三、教師的語言具有激勵性。
整堂課中，教師始終以飽滿的激情投入，語言具有鼓勵性，充分肯定了學生探索的點滴成果，讓學生充分感受到學習的樂趣。
四、多媒體課件的使用比較成功。
本節課的多媒體課件直觀形象的展示了驗證過程，突出了教學重點。相關鏈接環節中多媒體的運用則進一步提升了學生學數學的興趣，激發了學生熱愛科學，探究科學的慾望。全課結束時，學生有意猶未盡之感。
不足之處：
各環節與教材的安排基本同步，按部就班也暴露了教師統得過死，導的過死的缺點，給人牽着學生鼻子走的感覺。整堂課沒有完全交給學生，學生的自主性體現的不是特別充分。如，在學生猜想之後應該馬上放手讓學生用自己的方法驗證，或量，或折，或撕......從而體現學生自己的創見性。以後的課中要引以為戒。
三角形的內角教學反思2
三角形內角和等於180，對於大多數同學來説並不是新知識。因為在此之前同學們已經運用過這一知識。因此，我覺得這一堂課的重點不是讓學生記住這一知識點，也不是怎樣運用它去解決問題，而是讓學生證明這一結論，即要讓學生親歷探索過程並在探索中驗證。
1、以疑激思
古人云：學起于思，思源於疑。因此，要激發學生的思維，讓學生主動探索。學生的積極思維往往是由問題開始的，在解決問題中得到發展。因此，在課一開始，我便通過擬人化的對話情境：大三角形説我的內角和比你大！小三角形很不服氣的説我的內角和比你大！接着拋出一個問題：到底哪個三角形的內角和大呢？為什麼？你能證明嗎？引起了學生的積極思考，並探索解決問題的方法。
2、以動啟思
在教學中，通過豐富的材料讓學生動手操作，通過量、撕拼、折拼等實驗活動，讓學生得到的`不僅僅是三角形內角和的知識，更重要的是學到了怎樣由已知知識探索未知的思維方式與方法，激發了他們主動探索知識的慾望。通過多種實驗進行操作驗證也讓學生明白了只要善於思考，善於動手就能找到解決問題的方法。
雖然，在教學中也還有一些不順利的地方，比如一些動手能力差的學生未能及時跟進，對於方法不對的學生未能及時指導和幫助等。但是本堂可採用這樣的方式展開教學是學生喜歡的也是有成效的。
三角形的內角教學反思3
本節課採用逐步設置疑問，讓學生動手、動腦、動口，積極參與知識學習的全過程，滲透多觀察、動腦想、大膽猜、勤鑽研的研討式學習方法，培養了學生學習數學的興趣，給學生提供更多的活動機會和空間，使學生在參與的過程中得到充足的體驗和發展。
“大膽猜想，小心求證”是科學探究的普遍規律，也是獲取知識的一條重要途徑。在學生已有知識的基礎上，類比猜想四邊形的內角和，通過測量、計算，討論、交流、總結出四邊形的內角和為360°的規律的結論。親身體驗所得的知識，會掌握得更加牢固。引導學生學會探究總結事物所含的數學規律，提高了學生綜合運用知識去解決問題的`能力。探究過程中，歸納、猜想和驗證的數學思想滲透，使學生感悟到數學的神奇和奧妙，提高了學生學習數學的興趣，增強了學好數學的信心。
三角形的內角教學反思4
本節課我通過生動活潑的多媒體課件和學生們一起探討三角形的內角和是180°這一規律並運用這一規律解決實際問題。課件中不僅有動畫而且插入音頻，激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界，調動他們學習的激情。
首先課件演示三種不同的三角形在爭吵，（學生錄音，把每個三角形説的話錄下放入課件中）讓學生判斷他們在爭吵什麼，引入本節課內容。這樣可以使學生的眼睛一亮，耳朵受到刺激，吸引珠學生們的注意力，很巧妙就把學生帶到課堂上，激發他們的學習興趣。
再次讓學生觀察每把三角尺的內角和內角和，以及用兩個一樣的三角尺拼成一大三角形，它的內角和內角和是多少，利用身邊的學具材料猜想是不是所有的三角形內角和都是180°呢？提出問題，提出質疑，學生帶着問題和質疑進行小組合作探究。合作探究時同桌兩人一組測量三角形的內角以及計算三角形的內角和，並抽查小組上台把合作探究結果輸入電腦表格一便統計和觀察。但是由於需要幫助學生輸入電腦，不能對每組學生的測量進行指導及詢問，很多學生是運用180度這個結論來量的，不過還是有一組學生測量後得出結論是189°，有了誤差。下面我就引導學生哪個角是180°，以致學生提出把三角形的三個內角撕下來看看能否拼成一平角，，師生共同撕拼一個任意的三角形，撕拼過程中學生不知如何下手 我對學生進行輔導。但是有時間的有限，不能讓所學生都親自感受一下這一撕拼的過程。但是課件上我運用動畫演示，學生可以親眼看到這一過程。
課堂練習我是通過一個遊戲“挑戰不可能”鞏固三角形的內角和是180°這一規律，運用課件展示了練習題的多樣化，層次化，有易到難，並運用一些可愛的.圖片吸引學生的注意力。會後有主角“三角形”（音頻）出題帶到“榮譽殿堂”。遊戲是孩子都喜歡，在課堂上設計一些遊戲環節可以激起孩子的活力，調動他們高漲的情趣。但是我覺得這節課我設計的這個遊戲只激起部分孩子的興趣，如果把這個遊戲設計成小組比賽或者男女比賽，看誰最終進入“榮譽殿堂”更激發學生的激情。
總之，本節課我和學生完成的教學目標，學生也能感受到課件不僅能播放圖片，而且可以播放音頻、動畫。通過這節課我深刻體會到運用多媒體教學的優勢，可以開闊學生眼界，刺激學生的各種感官，激發他們的學習興趣，同時也使教學重點難點可以清晰的展示給學生，可以增大課堂的容量。在今後的教學中，我會是自己不斷提升自己的教學水平，多學習和運用信息技術手段改善自己的教學方式，以致提高學生課堂上的學習效率！
三角形的內角教學反思5
學生在學習了三角形的特徵以及三角形分類的基礎上，進一步研究三角形三個角的關係。根據教學目標和學生掌握知識的情況，課堂上我圍繞以下幾點去完成教學目標：
一、創設情境，營造研究氛圍
怎樣提供一個良好的研究平台，使學生有興趣去研究三角形內角的和呢？為此我拋出大、小兩個三角形爭吵的情境，讓學生評判誰説的對？為什麼爭吵？導入課引出研究問題。“三角形的內角指的是什麼？”“三角形的內角和是多少？”激發學生求知的慾望，引起探究活動。我在研究三角形內角和時，沒有按教材設計的量角求和環節進行，而是從學生熟悉的正方形紙的內角和是360°入手，再把正方形紙沿着對角線剪開後會怎樣呢？猜想一下其中的1個三角形的'內角和是幾度？學生很快得出一個直角三角形內角和是180°。猜測以下是不是各種形狀、大小不同的三角形內角和都是180°呢？再組織學生去探究，動手驗證，並得出結論。生在不斷的發現中很自然地得到“三角形內角和是180°”的猜想。這樣既使學生在這個探究過程中得到快樂的情感體驗，又使學生有高度的熱情去繼續深入地研究“是否任何三角形內角和都是180°”。
二、小組合作，自主探究
任何一項科學研究活動或發明創造都要經歷從猜想到驗證的過程。“是否任何三角形內角和都是180°”，這個猜想如何驗證，這正是小組合作的契機。通過小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學生在小組內完成從特殊到一般的研究過程。然後再小組彙報研究結果以及存在問題。教師根據學生實際情況充分把握好生成性資源，讓學生認識到有些客觀原因會影響到研究的結果的準確性。例如，有些小組的學生量出內角和的度數要高於180°或低於180°，先讓學生討論一下有哪些因素會影響到研究結果的準確性。
三、練習設計，由易到難
研究是為了應用，在應用“三角形內角和是180°”這一結論時，第一層練習是已知三角形中兩個內角的度數，求另一個角。第二層練習是已知等腰三角形中頂角或底角的度數，讓學生應用結論求另外的內角度數。第三層練習是讓學生用學過的知識解決四邊形、五邊形、六邊形的內角和。練習設計提問體現開放性，“你還知道了什麼”，讓學生根據計算結果運用已有經驗去判斷思索。
四、教學中存在不足
在教學中，由於我對學生了解的不夠充分，讓學生自己想其它的驗證方法，難度較大，浪費了大量時間，使教學任務不能完成，練習較少，新知沒有得到充分鞏固，以後應引起重視。在設計教案時要了解學生，深入教材，精心設計。
三角形的內角教學反思6
新課標提出“人人學有價值的數學”。強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。
要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的`機會，讓他們積極主動地探索，解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起着對學生進行積極的評價，關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向着預定的目標發展的作用”。
根據這一教學理念來設計這堂課。引導學生小組合作，出示不同類型的三角形，用通過量一量、算一算，得出三角形的內角和是180°或接近180°（測量誤差），再引導學生通過剪拼的方法發現：各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。再利用課件演示進一步驗證，由此獲得三角形的內角和是180°的結論。這一系列活動潛移默化地向學生滲透了“轉化”數學思想，為後繼學習奠定了必要的基礎。最後讓學生運用結論解決實際問題，練習的安排上，注意練習層次，共安排三個層次，逐步加深。練習形式具有趣味性，激發了學生主動解題的積極性。
總之，在上課的過程中，給了我學習的機會，在今後教學過程中該如何預設好每一環節，如何説好每一句話，讓自己的課堂效率更高。
三角形的內角教學反思7
有許多內容我們教過多次，但如何教教學效果更好，值得我們不斷地去探索。
學習了《三角形的內角和》一課，回想一下，有許多想法：三角形的內角和為180°這一結論學生在國小就已經知道，只不過那時是通過度量得出來的。因此這一結論的證明思路和方法成為本節課的重點。
如何證明這一結論，是小組合作學習的契機。在上新課之前，我事先讓每個學生剪好了一個三角形，這樣，就可以讓學生通過小組合作交流的方式來驗證。教學中，讓學生把三角形的任意兩個角剪下來，把三個內角拼合在一起，會得到一個180°的角。在這一過程中，學生很快進入狀態，積極性較高。並且有的小組整出了多種拼合方法，還有一個小組通過摺疊的方式來驗證，我都及時給予肯定。接下來讓學生把得到的圖形畫在練習本上，從中有沒有受到啟發，探索出證明思路。這一過程中，有些同學能拼出但畫不出圖形，導致了找不出證明的`方法。下一步在證明的時候，有的同學能説出理由，但寫的時候無從下手。説明學生不論是在邏輯思維方面還是幾何語言方面的表達上都存在着相當大的困難。在後續的學習中需要慢慢培養學生這方面的能力。
教學有法，教無定法，學生能學會的方法就是好方法。
三角形的內角教學反思8
“合作探究，實驗論證”生動地詮釋了新教育的基本理念，我在本節課新知識傳授時很好的把握三個環節。
一、通過兩個三角形因為內角和大小吵架導出新課，提出問題到底是誰的內角和大，激發了學生的求知慾，和學習興趣。
二、讓學生先猜想內角和的大小。教師引導學生討論驗證方法，掌握要領。上課開始，我通過提問三角板中每個角的度數以及每塊三角板的內角的和是多少?初步讓學生感知直角三角形的內角和是180，然後質疑：這僅僅是一副三角板的內角和，而且也是直角三角形，那是不是所有的三角形中的三個內角的都是180°呢?這個問題一提出去就激發學生的探究學習的熱情。因此接着就讓學生討論：有什麼辦法可以驗證得出這樣的結論。學生提出度量、折一折、拼一拼等方法。
三、動手操作驗證猜想。要求學生小組合作，動手驗證。通過小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。在明確驗證方法後，學生在小組內通過動手操作、記錄、觀察，驗證三角形的內角和是否為180°。之後我組織學生在全班彙報交流，有的小組通過量一量、算一算的方法，得出三角形的內角和是180°或接近180°(測量誤差);有的小組通過撕一撕、拼一拼的方法發現：各類三角形的'三個內角可以拼成一個平角。還有的小組通過折一折、拼一拼的方法也發現：各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。此時我利用課件進行動態演示，在演示中進一步驗證，使學生在小組合作、自主探究、全班交流中獲得了三角形的內角和的確是180°的結論。
四、練習設計，由易到難。
這節課在練習的安排上，我注意把握練習層次，由易到難，逐步加深。在應用“三角形的內角和是180°”這一結論時，第一層練習是已知三角形兩個內角度數，求另一個角。第二層練習是判斷題，讓學生應用結論思考分析，檢驗語言的嚴密性。第三層練習是讓學生用學過的知識解決，在沒有告知直角三角形的另一個角時，如何求出第三個角。
通過一節課的學習，同學們基本掌握三角形內角和的知識，並能運用知識點進行習題練習。小組合作也激發了學生們的學習興趣，效果不錯!
三角形的內角教學反思9
在“三角形內角和”這一內容的教學時，採用的教學方式是教給學生測量或者是撕拼的方法，然後得出結論，進行應用。雖然可以節省時間，短期內收到較好的效果，特別是要求學生把結論給記住，學生應用結論解決相關問題一般是不會有困難的。但把數學知識的發生過程輕描淡寫，缺乏探究過程，這樣學數學，學生感覺學得累，很乏味，在他們的感受中，數學漸漸地變成枯燥無味的`了。本節課應着眼於學生的能力和學習數學的興趣，上課一開始，可通過創設動畫的問題情境，以較好地激發了學生的學習興趣，然後給學生提供一些材料，讓學生以先獨立思考再合作的方式，為學生留有足夠的空間去探究出結論。學生通過測量、撕拼、摺疊等方法，探究出三角形內角和的結論。方法不是唯一的，對於學生通過獨立思考出來的解決問題的多種策略，教師適時給予鼓勵表揚，特別是對學生解決問題的思維方法給予充分的肯定。在這一過程中，學生又出現不同的理解和觀點，產生真實的辯論，從而更深刻地理解了“三角形內角和是180度的結論。如此學生收穫的不僅僅是數學知識，更多的是對學習數學的興趣和信心，獲得的是解決問題的策略和方法。
而後，通過拓展應用環節，再讓學生通過應用練習和發展性練習，既鞏固了本節課的知識，又培養了學生思維的靈活性和深刻性，使學生進一步深入理解了“任何三角形內角和都是180度。”這一結論，並大膽猜測推算出長方形和正方形的內角和。
三角形的內角教學反思10
“三角形的內角和”是三角形的一個重要性質，是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助於學生理解三角形內角之間的關係，也是進一步學習幾何的基礎。
《三角形的內角和》是人教版數學四年級下冊第五單元的一節課，是在學生學習了三角形的特徵以及三角形分類的基礎上，進一步研究三角形三個角的.關係。課堂上我注意留給學生充分進行自主探究和交流的空間，讓學生探索、實驗、發現、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°。
在課堂中，我引導學生小組合作，動手驗證。通過小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗證方法後，學生在小組內通過動手操作、記錄、觀察，驗證三角形的內角和是否為180°。之後我組織學生在全班彙報交流，有的小組通過量一量、算一算的方法，得出三角形的內角和是180°或接近180°(測量誤差);有的小組通過撕一撕、拼一拼的方法發現：各類三角形的三個內角可以拼成一個平角。還有的小組通過折一折、拼一拼的方法也發現：各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。此時我利用課件進行動態演示，在演示中進一步驗證，使學生在小組合作、自主探究、全班交流中獲得了三角形的內角和的確是180°的結論。這一系列活動潛移默化地向學生滲透了“轉化”的數學思想，為後繼學習奠定了必要的基礎。
三角形的內角教學反思11
本節課的教學目標是：1.讓學生親自動手，通過量、剪、拼等活動發現、證實三角形內角和是180°，並會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。
2.讓學生在動手獲取知識的過程中，培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。並通過動手操作把三角形內角和轉化為平角的探究活動，向學生滲透“轉化”數學思想。
3.使學生體驗成功的喜悦，激發學生主動學習數學的興趣。
教學重、難點是讓學生經歷“三角形內角和是180°”這一知識的形成、發展和應用的全過程。
本節課教學設計符合新課程理念，轉變學生的學習方式，能讓學生以小組合作的形式進行問題的探索與研究，學生在整節課中學得輕鬆。整節課的`教學設計，條理清晰，層次清楚，學生思維活躍，教學一開始從學生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探討三角形的內角和是180°，接下來很自然地引導學生探討所有的三角形的內角和是不是也是180，過渡自然且有吸引力。
在學習活動的過程中，先讓學生進行測量、計算，但得不到統一的結果，再引導學生用把三個角拼在一起得到一個平角進行驗證。這時，有部分學生在拼湊的過程中出現了困難，花費的時間較長，在這裏用課件再演示一遍正好解決了這個問題。練習設計也具有許多優點，注意到練習的梯度，並由淺入深，照顧到不同層次學生的需求，最後的遊戲也很有趣味性，調動所有學生的積極性。讓學生在遊戲中除疲倦激發興趣，拓展學生思維。
本課的不足之處是習題的設計受課本資源的限制，沒有大膽突破教材，充分利用生活資源。讓學生利用學過的知識解決生活中常出現的問題，更能使學生體會到數學不僅來源於生活，學習數學的目的更是為了解決生活中的問題，體會到學習數學的重要意義。
在整個教學設計中，本着“學貴在思，思源於疑”的思想，不斷創設問題情境，讓學生去實驗、去發現新知識的奧妙，從而讓學生在動手操作、積極探索的活動中掌握知識，積累數學活動經驗，發展空間觀念和推理能力。
三角形的內角教學反思12
“合作探究，實驗論證”生動地詮釋了新教育的基本理念，本課新知識傳授很好的把握三個環節。
一是學生獨立思考，教師引導學生討論驗證方法，掌握要領。上課開始，我通過提問三角板中每個角的度數以及每塊三角板的內角的和是多少？初步讓學生感知直角三角形的內角和是180，然後質疑：，這僅僅是一副三角板的內角和，而且也是直角三角形，那是不是所有的三角形中的三個內角的都是180°呢？這個問題一提出去就激發學生的探究學習的熱情。因此接着就讓學生討論：有什麼辦法可以驗證得出這樣的結論。學生提出度量、折一折、拼一拼等方法。
二是動手操作驗證猜想。讓學生拿出課前準備的鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形以小組為單位有選擇的用度量的方法或者用折一折的方法或者拼一拼的方法等等，通過小組合作交流，印證猜想，得出任意三角形的內角和是180°的結論。
三是進行總結強化了學生對結論的理解與記憶，激發學生探索知識的熱情。科學驗證了結果，讓學生用簡潔的語言總結結論：三角形的.內角和是180°。
《三角形的內角和》是九年制義務教育人教版四年級下冊第五章《三角形》的第二節內容，本節課是在學生學習了與三角形有關的概念、邊、角之間的關係的基礎上，讓學生動手操作，通過一些活動得出“三角形的內角和等於180°”成立的理由，由淺入深，循序漸進，引導學生觀察、猜測、實驗，總結。逐步培養學生的邏輯推理能力.
“問題的提出往往比解答問題更重要”，其實三角形內角和是多少？大部分的學生已經知道了這一知識，所以很輕鬆地就可以答出。但是隻是“知其然而不知其所以然”，所以我特別重視問題的提出，再讓學生各抒已見，暢所欲言，鼓勵學生傾聽他人的方法。
本課的重點就是要讓學生知道“知其然還要知其所以然”，所以在第二環節裏。鼓勵學生親自動手操作驗證猜想。為此，我設計了大量的操作活動：畫一畫、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、撕一撕等，我沒有限定了具體的操作環節，但為了節省時間，讓學生分組活動，感覺更利於我的目標落實。但在分組活動中，我更注意解決學生活動中遇到了問題的解決，比如説畫，老師走入學生中指導要領，因此學生交上來畫的作品也非常的漂亮。學生觀察能力得到了培養。再比如説折，有的學生就是折不好，因為那第一折有一定的難度，它不僅要頂點和邊的重合，其實還要摺痕和邊的平行，這個認識並不是每個學生都能達到的。教師也要走上前去點撥一下。再比如撕，如果事先沒有標好具體的角，撕後就找不到要拼的角了……所以在限定的操作活動中，既體現了老師的“扶”又體現了老師的“放”。做到了“扶”而不死，“伴”而有度，“放”而不亂。我還製作了動畫課件，更直觀的展示了活動過程，生動又形象，吸引學生的注意力。使學生感受到每種活動的特點，這對他認識能力的提高是有幫助的。在此環節增加了學生的合作探究精神培養。
在歸納總結環節，有意識地培養學生的説理能力，邏輯推理能力，增強了語言表達能力。
最後通過習題鞏固三角形內角和知識，培養學生思維的廣闊性，為了強化學生對這節課的掌握，我除了設計了一些基本的已知三角形二個內角求第三個角的練習題外，還設計了幾道習題，第一道是已知一個三角形有二個鋭角，你能判斷出是什麼三角形嗎？通過這一問題的思考，使學生明白，任意三角形都有二個鋭角，因此直角三角形的定義是有一個角是直角的三角形叫直角三角形；鈍角三角形的定義是有一個鈍角的三角形叫鈍角三角形；而鋭角三角形則必須是三個角都是鋭角的三角形才是鋭角三角形的道理。這道題有助於幫助學生解決三角形按角分的定義的理解。第二道題是一個三角形最大角是60°，它是什麼三角形？通過對此題的研究，使學生髮現判斷是什麼三角形主要看最大角的大小，如果最大角是鋭角，也可以判斷是鋭角三角形。同時加深了學生對等邊三角形的特點的認識和理解。第三題我拓展延伸到三角形外角，第四題我設計了多邊形的內角和的探究。
三角形的內角教學反思13
《課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。探究三角形內角和的過程的時候，我注意鼓勵學生通過動手操作、小組合作的方法去探究，並利用多媒體去驗證學生的'結論，最終得到三角形的內角和都是180°。
給學生一些問題，讓他們自己去探索；給學生一片空間，讓他們自己飛翔。“為什麼不能畫出有兩個直角的三角形？三角形的內角度數有何奧祕？”這正是小組合作的契機。通過小組內交流，讓學生在小組內完成從特殊到一般的研究過程。教師引導學生通過測量、剪拼、折拼等實際操作，建立解決問題的目標意識，形成學習的氛圍，給學生更多的自主學習、合作學習的機會，促進學生的主體參與意識。在此基礎上，教師通過多媒體動畫演示，讓學生更直觀、更清晰地觀察到剪拼、折拼的過程，進一步驗證探究結論。同學們通過自主實踐、合作探究完成了本節課的教學任務。
整節課的練習設計，由易到難。在應用“三角形內角和是180°”這一結論時，第一、二層練習是已知三角形兩個內角的度數，求另一個角和簡單的判斷題。第三層練習是求特殊三角形內角的度數，真正做到了三角形內角和知識與三角形特點的有機結合。
在實際教學中，我多次利用超級畫板、flash動畫，從開始的激趣引入、觀察猜想，到後來的數據驗證，多媒體在整個教學中起到了不可忽視的輔助作用。另外，參與學生的探究活動是我教學的一大特點，詢問、點撥、交流，使學生都能積極參與到合作學習之中，更好地完成教學任務。同時我也發現，學生在合作探究中的組織如合理分工、有效合作等方面不夠科學合理，還需更具體的指導，以使每位學生都能真正參與，讓合作探究更有效。
三角形的內角教學反思14
1、通過直觀操作的方法，探索並發現三角形的內角和等於180度，在實驗活動中，體驗探索的過程和方法。
2、能運用三角形的內角和的性質解決一些簡單的問題。上課時，我先出示了書本上的圖片，大的三角形對小的三角形説：“我的三個角的和一定比你大”。問學生是這樣的嗎。起先就有同學問了，什麼是內角和，我稍微解釋後，同學們就開始些爭論了，帶着這個問題，我讓孩子們自己在練習本上畫三角形（什麼樣的三角形都可以）。然後讓他們量出三個角的度數，並求出他們的和。我在巡視的過程中，選出了一些同學的三角形以及他們測量出來的結果。也發現有些同學已經忘記量角的方法，或者量的過程不認真，導致結果出錯，我在巡視的過程中就給予糾正。
最後，同學們也都發現，大小、形狀不同的三角形，其內角和都在180度左右。然後讓他們看智慧老人的一句話“實際上，三角形三個內角和就是180度，只是因為測量有誤差”，所以有些同學量出來的.並不剛好是180度。那麼智慧老人的話有沒有道理呢？我拋出了這麼一個疑問，讓同學們想辦法證明。最開始，有人提出了用折的方法，我就拿出了事先準備好的三角形，讓他折給大家看，發現三個角拼在一起後就成了一個平角，也就是180度。但是問到還有沒有其他方法的時候，就沒有同學回答了，時間也快到了，我就自己匆匆忙忙的把先撕後拼的方法給講了。之後講了一道內角和的應用，然後就讓他們下課了。
在這節課的過程當中，我對自己不滿意的地方有幾個，主要是後半節：
首先，同學在用折一折的方法證明三角形的內角和時，雖然上台演示的同學有折出來，但速度不是很快，而且但並不是沒個同學都能折出來的，所以在上面的同學折出來後，我覺得讓其他同學也試一下，肯定有人沒辦法，所以要提醒他們，折時要注意平行折。這樣也會更有説服力。但是我也沒讓大家準備三角形，也就沒辦法了。這裏我更體會到提前備好一週的課的重要性了。這也是我們校長和教導時常強調的，以後一定得改正。
其次，讓同學們想辦法用令一種方法證明時，我顯得急躁了，雖然同學們沒有一下子想出來，但是我也應該多給他們些時間，讓他們多思考，或者稍微給點提示。我想起上學期中關村的老師上認識角的時候，就很耐心的給孩子們時間去探索，去發現。所以在課堂的時間安排上，我還要思考如何才能更加合理。
最後，也是我經常在思考的。為什麼我們班發言的情況總是那麼不如人意呢。沒次到我的師傅班上聽課時，我都發現他們班孩子充滿了激情，而到了我們班，情況就大大的改變呢？是提問的方式有問題嗎？不過可能有一點，是因為我在課堂當中對於學生的回答激勵性的語言太少了，導致有部分人失去熱情，還有就是自己上課總是急於求成，讓孩子們失去了思考的機會，也使有些人已經懶得思考了。在這方面我以後還得大大的改善才行。
三角形的內角教學反思15
《三角形的內角和》教材是先讓學生通過計算三角尺得個內角的度數和，激發學生好奇心，進而引發學生猜想：其他三角形的內角和也是180度嗎？再通過組織操作活動驗證猜想，得出結論。根據這樣的教材安排，本課的重點也就應放在“三角形內角和是180度”的探索上，讓學生在探索中深入理解得出過程。針對教材的如此安排，我也設計瞭如下的開放的課堂預設：
驗證過程
1、要知道我們猜測的是否正確，你有什麼辦法驗證呢？
先獨立思考，有想法了在小組裏交流。
學生交流想法：
生一：我們組根據剛才三角板的內角和是三個角的度數加起來得出的，所以，我們就用量角器量出了三個角的度數，再加起來。
學生説出了測量的度數相加，雖然不是很精確180度，量的過程中有點誤差，得到了在180度左右。
生二：我們組是把鋭角三角形的三個角跟書上一樣去折，折在一起發現正好是個平角，所以我們發現鋭角三角形內角和也是180度。（及時表揚了能主動預習的好習慣。）
生三：我們組把鈍角三角形跟剛才一組一樣，折在一起，發現也能拼成一個平角，所以鈍角三角形的內角和也是180度。
生四：我們組研究的是直角三角形，跟上面兩組的同學一樣折在一起，三個角拼起來也是一個平角，所以直角三角形的內角和也是180度。
生五：我們也是折的，但我們沒有把三個角折在一起，而是把兩個小的角折到直角那裏發現兩個鋭角合起來正好與直角三角形的直角重合，圖形也就成了一個長方形，兩個鋭角的和是90度再加個直角也就是180度。
也有同學提出了採用了減下角再拼的方法。
以上這個小片段，雖然在孩子們表述中沒這麼流利，完整，但卻是他們最真實的發現，這堂課上下來，感覺收穫很大。
自己感覺這節課的'設計上把握了學生學習起點與心理，遵循了教材讓學生先猜想再驗證的思路，從學生已有的知識背景出發，為他們提供了重複粉從事數學活動的時間和交流機會。學生思考着，討論着，交流着，感悟着，在這一過程中，學生不僅掌握了知識，尋求到了解決問題的方法，更重要的是在交流中，學生的語言表達能力也得到了很大的增強。