《昇華和凝華》的知識量並不多，也不是很複雜，但現在的學生普遍缺乏生活經驗，這看似簡單的概念想通過一節課讓學生真正掌握，特別是學會用物理語言解釋生活中的昇華、凝華現象是有一定的難度的。教學過程中首先從生活中遇到的問題引發學生思考，激發學習興趣和求知慾，然後運用實驗探究的方法，將科學探究滲透到教學中來，按照學生認知規律，分步驟，有層次地呈現給學生，讓學生自主分析和探究，在培養學生實驗觀察能力的同時，讓學生體會科學探究的方法和過程。最後結合學生生活經驗和自然現象，豐富學生的知識，認識物態變化的特點，真正理解“什麼是昇華”“什麼是凝華”。
本節課的教學有以下幾個特點：
一、創設問題情景，激發探索動機
教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。本節課一開始便以“疑”導入，提出問題：猜一猜：自然界中，固態和氣態之間能否直接轉變呢？以問題作為出發點，能激發學生的認知衝突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。教學過程更是以“疑”展開：“霜”和“冰”都是固態的水，為什麼它們的形狀有如此大的差異？使學生覺得貼近生活，生動有趣。激發了學生強烈的問題意識和探索動機，自然而然地驅使學生更加積極主動地探求知識。從而培養和提高學生的自主探索能力。
二、鼓勵合作，培養交流意識。
《課程標準》中明確提出了“合作交流”是學生學習的重要方式之一。實踐也證明：小組合作把個人自學、小組討論，全班交流，教師點拔等有機結合起來，可以最大限度地調動全體學生學習的積極性和主動性。本節課的教學設計中充分提供了讓學生合作交流的時間和空間。如：課前以小組為單位收集生活中的物態變化現象，課中在各個不同時機展示小組成果；讓學生自己總結課堂收穫，並全班交流……這樣讓學生最大可能的説一説，做一做，學生在做中、玩中愉快的學習。在學生需要幫助時引導學生交流合作成果，體會集體的力量。
三、抓住課堂生成資源，促進學生對知識的理解
在讓學生舉出生活中其他一些昇華、凝華的例子時，有一位學生根據固態碘加熱變成紫色碘蒸氣這一現象提出:頭髮燃燒時由固態直接變成灰黑色氣態是昇華現象，這是我始料不及的。我馬上決定不動聲色，還是引導他們進行交流、討論，説出自己的看法。有同學提出用實驗的方法説明問題，在全班認可的前提下進行實驗，取一長髮放在酒精燈上燃燒，由於頭髮較少，現象不是很明顯，所以請幾位學生從旁觀察，再請觀察者談談自己看到了什麼現象，特別注意引導全班同學參與思考補充，得出頭髮燃燒時不僅僅有灰黑色的“煙”，還像塑料燃燒一樣聚成了一小團，這種現象有別於昇華的由固態直接變成氣態，也有別於熔化的由固態變成液態，所以既不是昇華也不是熔化。教師在他們已知部分的基礎上加以點撥，讓他們自己想辦法解決，讓他們有種知識是自己探索發現的感覺，獲得成功的體驗。同時，學生在提問、質疑、交流、爭辨、評價中加深對物態變化知識的理解。當然頭髮燃燒是一種化學變化，在這節課中不宜多做解釋，我僅一帶而過，但也有利於激發學生學習的興趣。
四、重視反饋，合理評價
反饋教學的過程是對信息反饋的及時調控，是利於提高課堂質量的途徑之一。因為學生在自主探索的過程中有成功的機會，也存在着失敗的可能性，由於學生能力的差異，有些學生往往達不到預期的目標，所以教師要注重課堂的.反饋，對成功的學生給予表揚肯定，讓他們知道自己的進步，促進他們提高學習的熱情。對失敗的學生，教師要發揮情感的力量，排除學生因失敗所帶來的消極因素，增強學生繼續探索的信心。在本節課的教學中，我除了通過讓學生舉例，讓學生總結來及時接收學生的反饋信息，還設計了一組新舊知識相結合，相對比的隨堂練習以投影的方式展現給大家，讓個別學生以口答的形式當堂練習，我再引導全班同學進行合理的評價，這樣不僅能及時收集學生易混淆易錯的地方給與適當由於的啟發、誘導和強調，還能當堂把學生的問題交給學生自己解決，引起學生的注意，使學生在融洽、和諧、寬鬆的學習氛圍中敢想、敢説、敢做、敢於質疑，加強對知識的理解和掌握，為培養學生的自主探索能力提供了適宜的平台。