作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的《荷花》説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《荷花》説課稿1
《荷 花》是蘇教版教材第6冊第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敍文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的 美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4自然段）通過想象進一 步描繪了荷花的美麗。
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課生字，理解新詞語意思。培養學生能力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我簡要講一講第1課時的教學。
教學目標：1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2、學習1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的.……”説話、寫話；展開想象説話。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重難點：感受荷花的美。
説教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。
教學過程設計：
一、談話導入
請學生談談有關荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。
二、初讀課文，學習生字詞。
三、品讀第一至三段。
第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，這一段教學的着力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，會用手勢表示並能有滋有味地讀出美。
引 導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字 進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生説説從“冒”字你體會到什麼？緊接着又抓住“冒”練習有感情朗 讀。
在第二段讀出美的基礎上。第三段的着力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。課文中沒有對 “姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三 得。
五、錄音欣賞，迴歸整體。
六、課外拓展，寫畫並用。
七、板書設計
板書是微型的教案。我的板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語、圖片，表示了作者的思路，也體現了教師教、學生學的思路。
課堂教學我想首要的就是真實性，其次是科學性，最後才能談得上藝術性。我一直在遵循着蘇教版“簡簡單單教語文”的教學理念。
《荷花》説課稿2
一、教材分析：
1、教材位置、內容、特點
《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敍文，描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態;第三部分(4、 5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。
課文語言樸實簡潔，想象豐富，富於感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接着作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言;二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。同時也為今後學生寫作奠定基礎。
2、説教學目標
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：
①會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。
②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
③理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
④體會作者豐富的想象，學習邊閲讀，邊想象畫面的讀書方法。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞,學習課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時學習4、5自然段，總結全文。
下面，我着重講第1課時的教學。
教學目標：①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②瞭解荷葉、荷花的樣子，並積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。
3、説重、難點
依據教材的特點和三年級閲讀教學的要求，以培養學生語感為核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發學生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
4、説教法
為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：
①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
5、説學法
三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特徵，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創設濃厚的、鮮明的`問題情境，激活學生已有的生活經驗和語文知識，培養應用語文的意識。
①讀説結合法：讀是吸收，説是表達。從讀到説，互相促進，共同提高學生語言積累與表達。
②比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，更利於培養學生的語感。
二、過程設計及設計理念
( 設計理念)
課標在闡述語文課程基本理念時強調：學生是學習和發展的主題，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
三年級閲讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閲讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”;閲讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。
第一環節：設境激趣，觸發語感
一堂新授課，導語的設計至關重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋樑。本節課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，説一説想到了什麼?引出“荷花”(板書課題)，再讓學生通過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態、婀娜多姿、高雅脱俗……)
設計意圖：
情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，是建立學生與文本知識銜接的紐帶。基於情境在教學中的重要作用，教學中，從文本的特點出發，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然後説荷花、賞荷花。這種用古詩創設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不瞭解荷花的問題，又激發了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發了學生語感，拉近了學生與文本的距離。
第二環節：初步閲讀，激活語感
(一)、自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想
設計意圖：
三年級的字詞教學應與低年級的“以識字為主”的識字教學有所不同，也應與高年級的“以閲讀和寫作為重點”的識字教學有區別。本課採用“運用字典、注重自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。安排課內預習，獨立識字，自主閲讀，是為了切實有效地培養學生的獨立閲讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。
現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閲讀習慣的養成打基礎。
第三環節：潛心品讀，領悟語感
(二)、自由誦讀喜歡的部分和小夥伴交流。教師適時抓重點語句和學生一起討論、品讀。
1.第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學生指名讀、評價讀。
2.第二段課文。
a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。
b.學習寫荷花形態的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。
教師板書：才展開 全展開 花骨朵
學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。
總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
c.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。
d.討論寫荷花為什麼先寫荷葉? 聯繫生活經歷理解“挨挨擠擠”;學生練習用“像……”説比喻句。討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋着伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。
e.學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態……
f：學生背誦喜歡的部分。
設計意圖：
(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發探究的切入點，積極與文本展開對話，引發跳躍的閲讀思維，激活學生的多元感悟。)
注入情感，培養興趣，關注“學習的另一半”;以讀為本，重視語文積累的過程性，引導學生經歷語言積累的理解、感悟、鑑賞、記憶的複雜過程，以達到一定的語文積累;課標還提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此在第二段的教學中，讓學生反覆品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發語言思維，使師生與文本與作者的對話更加融合。
此外，當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果説“講述”是信息的單向傳遞，那麼“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。
在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感歎，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。
3.第三段課文。
a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組裏展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。
b.着重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”
因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。
c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
設計意圖：
課堂是生活，教學是風景，文本是體驗，學生的閲讀內容應該是豐富的，學生的閲讀方法應該是自主的，學生的閲讀思維應該是跳躍的。力求讓學生懷着閲讀期待自主研讀，拓展對文本的多元解讀，讓學生在扣問文本中感悟，在走近作者的心靈中感動。
第三環節：抒情表達，豐富語感
過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花?
學生自由用“荷花! ”句式表達。
(設計意圖：教師的有效引領，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯想與情感的結合，會使學生的體驗不斷豐富。)
第四環節：拓展作業，積澱語感
佈置課外作業用總分法寫一種花。
(設計意圖：積累是為了運用。讀寫結合，學以致用，加強片段練習，是提高語言表達能力的有效途徑。)
三、説板書設計
板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡，突出教學的重點，讓學生建立課文框架認識，又對學生進行了情感教育。
《荷花》説課稿3
一、教材分析
《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。
二、教學目標
根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練以及第二單元的閲讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
目標：
1、欣賞、體會荷花的美麗，體會大自然的神奇力量！
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語言的'習慣！
重點：學習荷花的形態美，感受荷花的形態美，從中讀出對荷花的讚美之情。
難點：從形態美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛之情。
三、教程設計及指導思想
（一）激趣導入
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所説的“良好的開頭，等於成功的一半。”《荷花》一課的導入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，並用幻燈片出示荷花圖片，讓學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，在學生中形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂前奏。
（二）初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，為下面的教學做好鋪墊。
1．自讀課文，讀準字印，讀通句子。
2．通過對最後一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。
（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美
1．第二段課文。
a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。
b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。
c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美，然後逐個分析美在哪裏。讓學生進一步體會荷花的靜態美。“閲讀是一種創造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”這是認知心理學家雷斯尼克對閲讀所下的精闢定義。結合自己的生活經歷、知識積累，根據自己的個性理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學“冒”字時，讓學生去換詞，填詞（即怎麼樣冒出來）以及想象（冒出來想幹什麼），在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個“冒”字的深刻含義，體會到這個“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時也啟發了學生的思維，激發了學生的創新火花，攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。
d、在句子分析中結合語言説話、朗讀訓練等。
（四）第三段課文。
a．過渡：由荷花的形態美而導入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。
b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。
（五）第四段課文
過渡：由重新回到最後自然段來引導學生學習第四自然段
學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態美。
讓學生體會風過時，荷花的美內在美感。
由小動物的加入而展開聯想練習。
重新迴歸到荷花的靜態美，讓學生品讀。
（六）總結課文，課外練筆。
1、讓學生説一説對荷花的讚美，讓學生的感情得到昇華和發泄。
2、佈置相關的課外小練筆。
教學設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化為自己的語言。
《荷花》説課稿4
各位領導、各位老師：
大家好！我是，我説課的內容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。
下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的説明。
一、教材分析
1、分析內容
《荷花》這篇出自於葉聖陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。
2、分析學生
三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。
我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：
二、教學目標
1、知識目標
深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的 意思。
2、能力目標
（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
（2）有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標
（1）通過對課文多種形式的反覆誦讀，藉助情境展開想象。
（2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
我依據教學目標制定教學重點和難點如下：
三、教學重點和難點
1、教學重點
有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
2、教學難點
理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。
四、教學策略
以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。
根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。
五、教學過程
（一）利用媒體，創設情景
整合點 ：錄像引入，整體感知
教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，於是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前，並配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文並感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。
（二）直奔重點，品位美麗
整合點：多元解讀，積澱語感
我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”。
（1）比較句子
（2）出示畫面理解。
（3）貼荷葉
（通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）
2、體會“冒”的妙處
（1）出示句子 換詞體會，可以換成什麼字？（如：長、鑽、伸、露、衝）
（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）
（3）出示冒出來的荷花圖
師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。
出示句子
想象寫話：
白荷花在大圓盤之間冒出來，彷彿________________。
（這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解 “冒”，更重要的.是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）
（三）圖文並茂，品味語言
整合點：讀中感悟，熟讀成誦
1、瞭解荷花的三種姿態
師：在瞭解荷花的三種姿態時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。
（1）用手勢表示三種姿態的荷花。
（2）男生讀句子，女生做手勢。
（3）貼荷花（貼三種不同姿態的荷花）
（4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態的荷花）
（5）指導背誦
（這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化，從而抒發了學生的情感）
2、感受大自然的神奇
師：荷花的形象是那麼美麗動人，荷花的清香是那麼幽淡迷人，荷花的魅力是那麼令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發出這樣的感歎：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？
正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多麼了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！（板書：大自然）讓我們熱愛大自然的同學一起來與大自然對話，誇誇這位了不起的畫家！學生激情朗讀。
（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）
（四）體會意境，昇華情感
整合點：角色換位，突破難點
第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，（點）欣賞着美麗的荷花，伴隨着優美的音樂，學生們進入無限的想象之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什麼？
出示句子
蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）……
我想這時學生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。
（這樣的設計充分發揮了學生的想象能力並訓練了學生的語言表達能力。）
板書設計：
荷花
香 美
多 綠 圓
熱愛大自然
《荷花》説課稿5
一、説大綱
《邊城》《荷花澱》是高中語文第二冊第一單元課文。屬於現代文閲讀單元。這兩課都是小説，應該讓學生進一步瞭解小説的三要素。這兩篇課文從知識角度説，都着力表現一種人性之美。從思想教育角度來説，有利於讓學生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀初湘西少數民族純樸的風情和善良的心靈。從《荷花澱》感受抗日戰爭時期在中國共產黨的領導下新一代婦女的崇高思想覺悟和傳統美德的有機結合。有利於提高學生的思想道德修養。沈從文和孫犁的`語言都具有清新秀美自然的特點。值得讓學生反覆體會摹仿。
二、説教材
這兩篇課文寫作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的純樸情感，一種是先進思想武裝起來的高尚情操。
《邊城》是一部愛情悲劇，表現湘西苗族人民純樸的心靈。《荷花澱》的思想境界就不同了，是新型婦女的愛國主義和革命樂觀主義作品。
這兩課的語文都十分優美，兩篇文章的共同特點就是有詩情畫意。可作詩體小説，值得學生好好品味。
三、 教法
這兩課都可以藉助於多媒體教學課件。
《邊城》可以讓學生先觀看電影故事片，可以使用PPT教學課件，讓學生了解對作者的介紹，觀看鳳凰縣城的優美景色。
《荷花澱》可以讓學生觀看有關白洋澱的視頻資料。
從課堂活動上考慮，教《邊城》可以讓學生給課文加小標題，《荷花澱》可以讓學生編故事提綱。讓學生去分析結構。
還可以讓學生分角色讀課文。
可以就課文主題組織學生進行討論。如翠翠為什麼哭？
可以進行比較閲讀，把水生嫂和翠翠進行比較，或把祥林嫂和水生嫂進行比較。
教學程序可以有如下考慮：
1、用視頻資料進行鋪墊；
2、作者介紹；
3、分角色朗讀；
4、概括段意；
5、討論語言特色；
6、討論主題。
四、説學法
鼓勵學生查資料，進行交流，實現資源共享。
反覆閲讀體會語言精妙優美。
課堂上配合教師概括段意，討論主旨。
《荷花》説課稿6
我們中國的文藝創作歷來講究一個“情”字，“情者文之經”、“情動而辭發”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。國小語文教材正是“情景交融”的產物，每一篇都藴含着作者豐富的情感。今天我要説的《荷花》就是這樣的一篇美文。
【依據課標説教材】
《荷花》是九年義務教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現了大自然的美，旨在從語文角度培養學生的審美情趣。這篇出自於葉聖陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境之感。
【以學定教説目標】
本課是《荷花》教學的第二課時，根據課標要求及國小生的學習特點，制定如下 學習目標：
知識目標：
深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
能力目標：
1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
其中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
【立足教材説教法】
為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要採用了以下兩種教法：
1、情景教學法：遵照學生的認知規律，充分發揮多媒體的作用，本着注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
【以人為本説學法】
教學中，我以學生為主體，主要進行以下學法指導：1、比較學習法：“有比較才有鑑別”，通過比較，推敲語言文字，利於培養學生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導學生主動學習，豐富語言積累。
【入情入境説過程】
本課的教學流程分四個部分進行：
一、利用媒體，創設情景
新課標指出，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主情境。心理學也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水麪，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的慾望和關注的心理。於是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前。（課件）大家看，這“風吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，並初步感悟課文情感。正如前蘇聯教育學家贊可夫所説：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應該是這些思想感情的自然的後果。”我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。
二、以讀助解，描繪情景。
本節課中，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程，強化語言實踐，注重語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感併為之動情時，情緒趨向高漲，應牢牢把握契機，並順勢推進教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：
1、在讀中有所感悟。在學生充分誦讀、整體感知課文的基礎上，老師引入：作者看到了這麼美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，説説你的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨後組織彙報交流。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數重點語句，要重視學生的感悟情況，並做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生説説為什麼覺得它美，學生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能説不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導：“你能察覺‘冒’字特別美就已經非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什麼字？”（長、鑽、伸、露、探、衝、蹦）
老師：“那麼請你用心默讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來
才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐後地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）
接着，再出示多媒體課件，説：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼？”學生可能會説：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學生一定能更深地理解語言，並使情感移入對課文描寫的對象上。
2、在讀中展開想象
課文第三段並沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計瞭如下環節：要學生做出荷花的姿態，並展開想象説話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的______，有的
_______，還有的______。這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！
3、在讀中表演、背誦、積累
學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節，並採用老師和學生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反覆品讀欣賞後，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環節，不僅可以加深學生對課文語言文字的品味，而且可以促進學生對優美語彙的積累和內化，從而更好地抒發學生的情感。
三、角色換位，感悟情景，突破難點
我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過於第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在於此時作者已不是人羣中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我受此啟發，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。
在第二段中，品味了“冒”字之後，讓學生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時的學生儼然一朵白荷，可能有的會低着頭，有的可能會翹着嘴，有的可能還會展開自己的'雙臂……老師順勢説：“看！這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，到底是誰畫出了這麼一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學認為是大自然，也有的同學認為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在學生背誦第4段之後，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你説了些什麼呢？”這種角色換位，既有利於訓練學生的想象能力，也避免了教學的模式化，效果應該會很不錯！
四、音樂渲染，昇華情景
新課標強調語文學習方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優美，與《荷花》一課配合正合適。我想學生有了前面的感情積澱作基礎，然後聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓學生在音樂中自主選擇學習活動方式，此時的學習
效果也應是最佳的。説不定，他們會和着音樂再讀讀課文，説不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，説不定他們會與蜻蜓、小魚展開對話……
【緊扣重點説板書】
聞 一陣清香
看 葉：挨挨擠擠 碧綠
花：冒 展開 活的畫
想 自己是一朵荷花
板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以説是一個微型的教案。
【關注發展説效果】
我預設的效果是：
1、通過朗讀、交流、感悟，讓學生理解了語言文字，豐富了語言積累，發展了語文能力。
2、構建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培養，學生在自主學習中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。
這種自主學習的情景，也應該是我們語文課堂所追求的境界吧！
《荷花》説課稿7
《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敍文，寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用誰幹什麼、怎麼樣的句式，説説自然段主要意思。這是在第2單元讀懂總起分述的'一段話、第5單元讀懂用並列關係寫的一段話和第5單元抓住重點詞句理解一段話的基礎上，對段的閲讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我着重講第1課時的教學。
教學目標：
1．能正確讀寫生字，理解挨挨擠擠、飽脹等詞語意思；2．學習13自然段，能用誰、怎麼樣或幹什麼的句式説説1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重點：
概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學難點：
感受荷花的美。
説教法：
為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：圖是客觀事物的描繪，文是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：讀是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：有比較才有鑑別，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。
《荷花》説課稿8
一、説教材
人教版國小語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敍文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。
根據新課標要求，並結合教材特點和學生實際，我制定瞭如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
3、抓住不同姿態的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。
教學重點：體會課文詞句之美
教學難點：展開想象，體會荷花之美
二、説教法
葉聖陶先生曾説過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”為此，我設計了以下兩種教學方法：
1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。
2、情境教學法：採用視頻、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。（三年級的學生比較活潑好動並且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動動
手，動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。）
三．説學法
新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中，我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的`語文能力，並讓學生在自主探究和交流中培養敢於發言，樂於交流的習慣。
四、説教學過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體説第一課時的教學步驟：
（一）謎語導入，引發興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們説：“同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。
（二）通讀課文，自學生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。
在學生自讀、自學生詞後，老師抽查學生的認讀情況，隨後讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。
（三）品讀課文，感悟語言美
讓學生初讀課文，談讀後對荷花的印象，感知荷花的美和多，然後再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反覆誦讀，並讓同桌間交流讀後感受。最後於全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。
（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果為整個學習羣體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）
（四）演繹荷花，加深印象美
在體會語言美之後，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
（建構主義認為，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利於學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利於學生建構意義的情境）
然後採取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課後學習負擔。
（五）播放視頻，欣賞荷花美
播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最後由學生髮言小結今天的學習內容。
（獲得知識的多少不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）
《荷花》説課稿9
尊敬的評委老師：
下午好！
今天我説課的課題是孫犁的《荷花澱》。我遵循教學規律，滲透課改精神，突出學科特色並結合我們學校所倡導的“活力課堂”教學模式進行設計，實現有效教學。
下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行説明。
一、説教材
1．教材地位和作用
《荷花澱》選自中職語文第二冊第五單元，單元學習重點是“欣賞小説的表現手法和語言”。
學生通過本文的學習，既能瞭解孫犁小説的藝術風格，體會“白洋澱派”小説的藝術特色，還能提高自己的鑑賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）
2．教材處理
本課內容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節描寫、藝術風格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節課是第一課時，這一課時的側重點我放在學習課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎上先讓學生初步感知孫犁的作品。 (辦法)
如此處理教材的目的，是讓學生不僅欣賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高學生寫作水平的目的。 (好處)
二、説學生
中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的個性化閲讀水平差異較大。(學生特點)設計的任務既顧及到學生的學習興趣，又考慮到學生閲讀水平的差異。因此，在教學過程中，安排的任務要符合學生實際，還要注意任務的層次性，確保每位學生都有收穫。(因材施教)
三、説教學目標
通過教材和學生情況分析，根據新課程思想，我確定本節課的目標如下：
1．知識目標：
學習通過景物烘托、細節描寫、人物對話來表現人物性格和情感的寫法。
2．能力目標：
（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用，掌握學習小説的一般方法。
（2）培養學生運用聯想和想象閲讀鑑賞文學作品的能力。
3．情感目標：
培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
由此我確定了本節課的重、難點為：掌握刻畫人物的表現手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。
四、説教法
為了實現上述教學目標，我採取了以下的教學方法：
（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時，將荷花澱美麗的景色，純樸的生活環境呈現出來，讓學生從視覺上先了解荷花澱的風景與人情。在品味對話時，播放視頻，讓學生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。
（2）任務驅動法：在教學過程中設計了三個任務，學生以完成任務為目標，通過自主探索，完成任務。採用任務驅動法可以鍛鍊學生的自主學習和合作學習能力。
五、説學法：
學習過程中學法指導顯得格外重要，因為良好的學習習慣可以為學生的終身學習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學法：
1．自主學習法。結合任務，學生通過自主閲讀感知課文，理清小説情節。
2．自主探究法。理清情節後由學生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。
3．分工合作法。將學生分成小組，組內既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。
六、説教學設計：（課堂教學過程）
第一個環節：創設情境，引入新課。（約2分鐘）
由多媒體展開白洋澱的風光圖片，把學生帶入美妙境界，激發學生的求知慾。
導語：孫犁筆下的荷花澱美麗、清新，充滿着安定、和諧的氣息，即使是在這裏發生的戰爭也沒有硝煙瀰漫、血肉橫飛的場景，孫犁為什麼能讓硝煙瀰漫的戰爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢？
設計此環節的目的：好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節課奠定基調，為教學任務作必要的.鋪墊，為重點內容的講解提供提示。為此我用圖片給學生以視覺衝擊，迅速吸引學生的注意，提出問題，設置懸念，激發學生探究的興趣。
第二個環節：講述新課，整體感知，理清情節（約5分鐘）
依據：《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有複雜曲折的情節，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生儘可能用最少的字精要地概括情節，理清文章思路，基本理解小説主旨。
1．簡介作家作品
小組推薦代表簡要交流課前查找的有關作者生平及作品資料。
設計此環節的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實，瞭解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。
2．為小説情節擬小標題
夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）
第三個環節：探究與討論（約30分鐘）
任務一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）
作為“詩體小説”的代表，《荷花澱》獨具藝術魅力。這個特徵主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學生找出文中景物描寫，並思考：景物描寫有什麼作用？
（1）第一幅畫面，白洋澱夜景的描繪。
（2）第二部分第二層，正午澱上風光的描寫。
（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花澱，再對澱上風光作十分精彩的描寫。
分小組討論這幾段是如何體現景物美、語言美和意境美的。啟發學生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之後，再引導學生歸納景物描寫的作用。
任務二：細微動作，領會人物心理（次重點）
體會生動傳神的細節描寫：當水生説明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴裏吮了一下。”
由兩名學生進行現場表演，其他學生觀看並結合表演進行評價，在此基礎上分析這些動作反應了當事人當時什麼樣的心理狀態。
設計此環節的目的：通過表演，學生直接參與活動，可以激發學生的興趣，並能更準確地體會人物心理。
任務三：品味對話，分析形象（重點）
1．分角色朗讀“夫妻話別”一節，要求能切合人物身份，把握人物感情。
鑑賞討論：
請運用聯想和想像，結合上下文和語境，分析水生嫂形象。
2．俗話説：“聞其聲可辨其人”，引導學生透過語言分析五位婦女的不同個性。
學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的複雜感情。
通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩重、冒失僥倖、害羞忸怩等5種不同性格。短短几句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態可掬，纏綿悱惻之情可鑑，充分表現了中國女性特有的含蓄美。
第四個環節：自評、互評、師評（約5分鐘）
學生討論過程中，教師巡視指導，解決個別學生問題。推選2～3組的答案進行交流，師生共同評價，指出優點和不足以及完善的方法。
第五個環節：課堂小結（約3分鐘）
先讓1~2位學生總結本節課學習的感受和收穫，教師再幫助學生總結本節課任務完成情況。通過這種方式，在培養學生口頭表達能力的同時也檢測本節課的學習效果。
教學體會
在教學過程中，我體會到應努力提高自身素質，掌握綜合知識；針對學生的差異，因材施教；利用多媒體教學可以讓課堂變得更加有效。
教學反思
在教學過程中應關注學生的動向，對於學生的回答要及時給予恰當的評價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。
我的説課就到這裏，請各位評委批評指正。
《荷花》説課稿10
尊敬的各位老師：
你們好，今天我説課的內容是義務教育人教版國小語文三年級下冊的《荷花》，我將從以下幾方面進行説課。
一、教材分析
1、分析內容
《荷花》這篇文章描寫了夏日裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情。
2、分析學生
三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：
1、會認3個生字，學會寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、彷彿衣裳、翩翩起舞”等詞語。
2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，學習作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉，並學習運用“有的……有的……”仿寫片段。背誦第二自然段。
3、培養學生欣賞美、感受美的能力，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠、冒”等詞語好在哪裏。
2、理解荷花開放的種種姿態，感受荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。
二、説教法和學法：
依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。
三、教學策略
以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。
四、教學過程
（一）利用謎語創設情景
教學這課時，我首先讓學生進入猜謎語這個環節，根據學生在生活中看到的荷花談談自己的感受，然後進入新課教學，讓學生初步體會荷花的美。
（二提出關鍵字詞在文中的作用
我在教學第二自然段時，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。
2、體會“冒”的`妙處。
（三）朗讀課文，體會感情。
1、瞭解荷花的三種姿態
師：在瞭解荷花的三種姿態時，利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。
2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化。
3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進行仿寫，練習語言表達能力。
板書設計：
3、荷花
聞到：清香
看到：荷花——姿態多樣
荷葉
教學反思：
首先，課前準備不充分，在設計教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環節之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應對所出現的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什麼及時做板書。
在識字寫字的過程中，光想着把步驟走實，但識字教學沒有重點。“蓮蓬”應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯繫上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應該有針對性的指導，光讓學生讀出感情讀得優美，我沒有做示範也沒有進行引導，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想象補充句子是，要求指示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最後才補充句子。當然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計劃，在最後出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關注也不夠，總之整節課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。
《荷花》説課稿11
一、説教材
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敍文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉於白荷花的丰姿神韻，與荷融為一體的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感受。
二、説教學
認知目標：
1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標：
1、通過看圖説話、寫話的練習，提高語言的運用能力。
2、進一步培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。
情感目標：
1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養學生自主學習和團結協助的精神。
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。
三、教學對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發揮學生的優勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。
2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利於實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。
3、學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發揚合作精神，共同完成學習任務。
四、教學資源設計
課前，教師將師生合作蒐集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——“荷花小站”。“荷花小站”設有六個部分，分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課後拓展性學習的資源。
五、教學策略及教法設計
教學策略：
為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質的良好發展出發，努力把信息技術素養的'培養（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感薰陶，聽説讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。
“荷花小站”六個部分中，“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂於一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當的啟發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；“在線測試”則把欣賞精美的圖片與説話、寫話結合起來，並可以通過網上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其餘的幾個部分為學生提供了網絡大量的信息資源，使教學不侷限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
教法設計：
本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，採用了“情境、主動、交互、發展”的教學模式，藉助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達慾望，從而瞭解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。
六、教學過程：
（一）、網絡導入，設境激情：
我們常説，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河盪漾起來，是他們對新課的學習產生一種期盼的慾望，關注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來，文人墨客讚美荷花的詩篇、畫幅數不勝數。
而杭州西湖的麴院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴着美妙的《採蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷着對荷花的急切向往之情，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界裏，為領略課文的真味打下了良好的情感基調。
（二）、通讀全文，整體感知：
當學生激情澎湃、歎為觀止的時刻，我引領孩子“走進課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉聖陶老爺爺的《荷花》一文，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內容，並知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態各異的美。
（三）、細讀與想象並行，領悟課文意境美
在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反覆美讀後，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態的句子。
（四）提供創造平台，讓想象激情飛揚
眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之後，帶領學生進入“在線測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別緻的名字，用優美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發了他們對大自然的熱愛之情。
（五）、拓展學習時空，豐富學習資源
當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節課作知識上的鋪墊。
《荷花》説課稿12
《荷花》這篇課文描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉聖陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿色、色彩明豔、活生生的水中荷花的畫面，表達了他熱愛大自然的感情。
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敍文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的`想象能力和語言表達能力。
二、説教法和學法：
依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學程序設計：
根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：
第一環節 在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水麪。上課伊始，教師要放飛一羣“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。
第二環節 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸着情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裏探出頭來，就像穿着潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那麼我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。
第三環節 在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載着人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託着作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、藉助比較區別；2、藉助想象展開；3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象説話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名説，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
五、板書設計：好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書：
聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
看： 含苞荷花 半開 全開
《荷花》説課稿13
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，郭老師執教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現在以下幾個環節中：
1、媒體激趣，觸發語感。葉老説過“作者胸有境，入境始於親”。課堂伊始，郭教師在板書課題後，伴隨着美妙的旋律，出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色，並引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的慾望，為本節課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。
2、充分誦讀，領悟語感。葉聖陶先生一向重視語文中的美讀，他説：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現了預定的訓練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀，積澱語感。教學中，教師依據學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀説）
生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個句子聽出了什麼？
生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長、鑽、伸、露、探、衝……）
師：體會一下，怎麼樣的長叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現也是非常出色的`。聽課過程中，我感覺到孩子們已經逐步掌握了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現了真正的“對話”。並且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現出來，使得課堂裏時時出現精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。
《荷花》説課稿14
《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敍文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰幹什麼”、“怎麼樣”的句式，説説自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用並列關係寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閲讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我着重講第1課時的教學。
教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式説説1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學難點：感受荷花的美。
説教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的.記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。
教學過程設計
我是緊扣“美”字進行設計的：
一、談話導入
1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。
2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利於激發學習興趣，調動積極性。
二、初讀課文，學習生字詞
1．聽錄音以後思考：荷花美在哪裏？課文怎樣寫荷花的美？
（2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。
三、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用“直奔重點段”的方法。這一段教學的着力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，並能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個學生做。其餘學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正後，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2．引導學生把這三句話的意思説出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
在教學完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生説説從“冒”字你體會到什麼？緊接着又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。
四、學習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的着力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名説，集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
2．指圖引讀這一段最後兩句話。
3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，説説這一段的主要意思。
五、學習第一自然段
以“作者為什麼會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式説説這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。
六、總結全文
引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。
七、測試
通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。
《荷花》説課稿15
教學目的
1。通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情。
2。學習作者有順序地觀察荷花的方法，把看到的，想到的寫清楚。
3。利用思→劃→找的方法理解重點詞語。
4。學習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的……寫幾句話。
5。有感情地朗讀課文。
教學重點
1。重點理解白荷花開放的種種姿態，想象出“一大幅活的畫”的景象。
2。體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學難點
體會是大自然創造出的荷花，培養熱愛大自然的思想感情。
教學時間
3課時。
教學準備
掛圖、錄音機：
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，你們見過荷花嗎？
誰能説説你所見過的荷花是什麼樣的？
今天這篇課文，就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景，打開書80頁。
二、完成預習
1。讀預習，瞭解大意。
2。預習中對學習課文提出了哪些要求？
(1)仔細看看圖，再讀讀課文，想想作者看到的白荷花都是什麼樣兒的。
(2)看着看着，作者有了什麼感覺。
3。仔細觀察書中的插圖，説一説圖上畫了什麼？（一池美麗的荷花。）
荷葉是什麼樣的？荷花又是什麼樣的？
（觀察後自己説一説，兩個人互相説一説。）
指名説圖，注意説時要按順序：
板書：（從上到下或從下到上或從遠到近。）
4。剛才同學們説的都很好，那麼課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢？下面我們一起來看一看。自由讀課文：
(1)想一想作者看到的白荷花是什麼樣兒的？
(2)看着看着，作者有了什麼感覺。
（回答時可將第2、4自然段讀一遍。）
三、默讀課文
1。劃出文章的自然段。
2。找出容易讀錯的字音。
板書：挨挨擠擠：挨āi不要讀成ái；
蓮蓬：蓬應讀輕聲pen；
姿勢：勢慶讀shì
衣裳：裳應讀輕聲shang。
3。指名讀課文注意字音要讀準確。
糾正：“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”不是“姿態”，齊讀這句話。
板書設計
第二課時
一、導入
上節課我們觀察了圖畫，初讀了課文，這節課我們來繼續學習。
二、新課
1。（教師將荷花的掛圖，掛在黑板的左邊。）
請一個同學來讀課文，其它同學聽音樂觀察圖畫，體會一下作者是按什麼順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。（配樂鋼琴曲。）
2。老師曾交給你們了理解一段話的方法，誰還記得是哪三個字？
板書：思（問題）→劃（句子）→找（詞語）
這節課我們繼續用這三個字來幫助我們理解課文。打開書：80頁
3。為什麼一進門，我就往荷花池邊跑去？
思考問題，看看從哪個自然段找答案。（第1自然段。）
找句子，劃出重點句子。
劃出詞語。（教師指黑板上的三個字：聞，清香。）
板書：聞清香
“跑去”表達了作者什麼心情？（作者迫不及待地想去看一看。）
4。是荷花的清香將我帶到了荷花池邊，我首先看到了什麼？板書：看
（“荷花開了不少”）表示荷花開得非常多，先引起了我的注意，概括的寫荷花給我的整體感覺。
5。走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的？默讀第2自然段從文中找答案。（從下到上。）
先描寫的是荷葉，荷葉是什麼樣的？板書：葉讀句子，找重點詞語（“挨挨擠擠”）板書：挨挨擠擠
什麼叫挨挨擠擠？（靠近、緊緊地挨着）
看老師寫這四個字就是挨挨擠擠的'。（教師將這四個字寫得比較緊密。）
“挨挨擠擠”説明了什麼？（荷葉生長得很茂盛。）
6。荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長出來了？（長字讀重些。）
有的同學聽出了老師的錯誤。（書上説是冒出來了。）
“冒”是什麼意思？（向外透，往上升。）
我們一般説什麼“冒”出來了？（水開了從壺蓋邊冒出來了，煙從煙囱裏冒出來了……）
也就是説冒是用來形容正在動的東西，本身荷花是靜止的這裏用“冒”字來形容就怎麼樣了？（就把荷花寫活了）板書：活
簡單的一個字就賦予了書本上荷花生命，你們説這個字用得好不好？板書：冒我快把它寫在黑板上吧！
7。那麼這些荷花都是什麼樣的呢？板書：花
請你思考一下這個問題，從文中劃出有關的句子，找出重點詞語，兩人一組，一起學一學。（學生自由討論。）
指名説：先讀句子，再找出重點詞語。
(1)“有的才展開兩三片花瓣兒。”重點詞：才展開，才展開表示什麼？（剛剛開）板書：才展開
(2)“有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”重點詞：全展開，全展開了，已經露出了蓮蓬説明了什麼？
（全開了）板書：全展開
(3)“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”重點詞：要破裂也就是説荷花將要開放的。板書：要破裂。
破裂是什麼意思？（破開，分開）白色的花瓣，緊裹着嫩黃色的小蓮蓬，花瓣馬上要破裂，使你聯想到了什麼？（小雞出殼）
請一個同學到黑板上指一指三種不同姿態的荷花。
8。描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個詞“有的”，這三個詞就表現了，一池荷花三種不同的姿態，也就是説一件事的三個方面。下面咱們用“有的……有的……有的……”説幾句話。（教師掛出二幅表示不同場面的插圖，要求學生説出。）例如：星期天，同學們一起到空地上植樹，他們幹得可起勁了！有的和同學一起扛小樹苗。有的將水倒入栽好的樹坑裏。有的在給小樹添土。
9。剛才，我們一起學習了荷花是什麼樣的，它就這三種姿態嗎？作者在這裏不多向我們形容荷花的各種樣子，而是怎麼説的？（而是説看看這一朵很美，看看那一朵也很美。）
為什麼不在這裏多寫幾種呢？（①千姿百態，無法形容；②太美了，無法形容；③抓住重點來描寫。）板書：姿勢不同。
10。作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫。板書：的畫
哪位畫家這麼了不起創作出這麼美的一幅畫呢？板書：美
（大自然）大自然可真了不起。
2、3自然段作者主要將所看到的寫清楚，寫得非常美，誰能將這種美的感覺讀出來，讀一下2、3自然段。
11。我看着看着就出現了奇蹟，範讀第4自然段。（教師邊讀邊將小女孩，蜻蜓，小魚貼入圖中）
作者太羨慕白荷花了，自己也想成為一朵白荷花，荷花又將蜻蜓，小魚都吸引了過來。課文沒有具體描寫荷花與蜻蜓、小魚的對話，下面大家來想象一下它們都説了些什麼？（討論）請同學分別當荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小魚妹妹。
這個自然段最後有一個省略號表示什麼？（也許蝴蝶又飛來了與荷花比美；也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……）
11。過了很久，我才意識到自己是在看荷花呢？
12。請同學把書平放，這節課，作者帶着我們欣賞了一池美麗的荷花，先聞到了荷花的清香，才來到了荷花池邊，作者通過細緻地觀察抓住重點把荷花是什麼樣的寫清楚，最後作者入迷了，展開了合理的想象，作者通過聞→看→想象把一池活荷花展現在我們面前，你們喜歡嗎？
三、有感情地朗讀課文
板書設計
第三課時
一、有感情地朗讀課文
1。我們已經理解了課文內容，下面聯繫上下文説一説詞語的意思：
挨挨擠擠：靠近，緊緊挨着。
飽脹：體積變大。
冒出來：往上升，向外透。
翩翩起舞：輕快地飛舞或跳舞。
破裂：破開，分開。
姿勢：體態，樣子。
2。讀一讀生字，看一看哪些字容易寫錯。
冒；寫時上大下小，下邊是“目”字；
瓣：注意和辯、辨區分開；
脹：注意和張區分開；
翩：注意和遍區分開；
蹈：注意和稻區分開；
夢：注意和楚區分開。
二、讀課文第二自然段説一説白荷花都是什麼樣的？然後填空
剛開的白荷花才展開兩三片花瓣。
全開的白荷花花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
將要開的花骨朵看起來飽脹得馬上要破裂似的。
三、仿照課文第二自然段用“有的……有的……有的……”説幾句話將説的寫下來。
四、有感情地朗讀最後兩個自然段
練習背誦。（同桌背，指名背，全班背。）
五、有感情地朗讀課文
板書設計
16．荷花
冒 瓣 蓮 脹 剛開的白荷花________________。
辯 蓮 張 全開的白荷花________________。
翩 蹈 夢 將要開的花骨朵兒________________。