身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編整理的《王二小》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《王二小》教學反思1
敵人在山上迷了路，剛好碰到了王二小，便叫他帶路。那麼敵人是怎麼“叫”的呢？圍繞“叫”展開了一段教學，這是我在備課時未曾想到的`。靜下心來細想，課堂中，學生之間的對話無處不在，一個人發表了自己的看法，對其他人來說就是一種吸收。很多時候，學生的對話是一種討論和辯論。因此，我們要積極營造讓每個學生都積極參與、自主選擇的學習環境，組織引導學生展開有價值的討論。讓學生在自由充分的學習活動中生成智慧，生成能力，並從中受到思想教育。
《王二小》教學反思2
國小低年級課文中常常插入一些與課文相關的插圖，充分利用這些插圖往往能使教學達到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段時，我讓學生在認真看圖的基礎上，提出圖上畫的是誰？他是什麼人？學生回答：“王二小”、“兒童團員”，引導學生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團員”，從而就變成一句話。再層層設問，讓學生回答：“王二小在做什麼？”有學生回答：“王二小在放牛”。此時應該進一步提問：“王二小還在做什麼？”學生就會回答：“王二小還在放哨”。放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應該這樣說：“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。最後再把前後兩句話連起來，就變成了課文第一段話。這樣用看圖得到的認識來理解文字，用文字的理解來加深對圖畫的.認識，既能鍛鍊學生的語言表達能力，又能輔助較容易地理解課文……
俗話說：歌聲是時代的寫照。在課堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節，利用音樂的渲染力讓學生入情入境，看著畫面，聽著音樂，很多孩子好幾次感動得眼淚在眼眶裡打轉。當孩子們學完課文後，我教孩子們學唱這首歌，孩子們非常感興趣。
另外，也發現了一些不足之處，如在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些，以後還須在實踐中繼續努力探索。
《王二小》教學反思3
《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。
課文言語質樸，卻感人至深。但是由於故事發生的年代久遠，現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現在的孩子體會戰火紛飛的年代並不是那麼容易。這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易，這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，他們不能體會這一層含義。他們認為自己現在的生活是理所當然的，更不會去珍惜。所以如何拉近文字與孩子的距離，讓孩子真正走進王二小，是在設計教案時我第一個想到的`問題。
所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看。可是他們似乎不能理解王二小的時代，不能理解國仇家恨的意義。當孩子看到日本飛機轟炸南京的鏡頭時，竟以為是地震，當向學生作了說明後，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，當看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內心受到了觸動，我想沒有什麼比這種更直觀的方式了吧。看完後，有的學生問這是在哪裡，得到回答後竟是滿臉的大惑不解，有的說：“怎麼會呢，為什麼不叫警察呢！”真讓我無言以對。文字和學生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的說教已是無法說服學生。課就要開始了，沒有時間也暫時找不到合適的辦法拉近學生與文字的距離，但我想，起碼孩子們對日本鬼子的殘暴有深刻的印象，激起他們對課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應該是沒問題的吧。帶著這一想法我開始了第二課時的教學，但還是有學生表示這是假的，而且表現的相當固執；當問學生王二小死了你有什麼感受，鍾振宗竟然說他不傷心，幸好只是個例，其他學生都表示傷心。
在這一環節中，我覺得處理的不夠好，我應該再問一問鍾振宗為什麼不傷心，但是怕節外生枝，就輕輕放過了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對不對，是不是所有的課堂生成都有必要當成新的教學資源？該怎麼有效的判定課堂生成對幫助學生理解課文的是否起到作用？特別是在公開課上？！有誰敢大膽的拋開原來的預設而跟著學生的生成跑？
坦言之，因為生活的年代不同，現在的孩子自私、不取上進、更不用說為別人犧牲奉獻，他們身上存在著太多的缺點，我原來希望孩子在稍微感受那個時代之後，會珍惜現在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現在才發現我的想法太簡單了，教育是樹人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以後的教育教學工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。
一堂課下來總會發現不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。而且由於故事發生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生髮言的積極性不夠高。今後還應多想辦法激發學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學反思4
《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質樸，卻感人至深。但是由於故事發生的年代久遠，讓現在的孩子體會戰火紛飛的年代並不是那麼容易。問題有很多，比如：我怎樣向學生講清王二小的時代背景呢？不瞭解時代背景又怎能讓學生對王二小的行為有真切的體會呢？又怎能通過朗讀體現出來呢？
我在講課前利用動畫欣賞課讓學生觀看了動畫故事片《少年英雄王二小》，學生們看得很認真，很投入。在觀看的過程中，我針對學生們有可能不理解的詞語結合故事畫面做口頭解釋，如課文中有“掃蕩”這個詞語出現，學生們一邊觀看日本鬼子在村莊裡“燒、殺、搶、奪”，一邊就理解了什麼是“掃蕩”。課文中還出現了像“兒童團員、放哨、八路軍、埋伏圈”等詞語，學生理解不了，我都通過這種邊看邊聽的方式做了簡單的講解。在看到日本鬼子被八路軍消滅的這段故事時，全班學生們群情激昂，恨不得自己手裡就握著槍、甩著手榴彈向鬼子打去。故事播放了一遍，學生們意猶未盡，還想再看一遍。我因利勢導，給學生布置了作業：自己讀熟課文第23課《王二小》。
上課時，我重點從下面兩個個方面去教學：
一、自讀課文，讀懂詞語
這篇課文比較短小，課文中出現了像“兒童團員，放哨，順從、八路軍，掃蕩，埋伏圈”等詞語，我在引導學生初讀課文時，讓學生說說哪些詞語你讀懂了，還有哪些是你不理解的，部分學生結合看過的動畫片《少年英雄王二小》對以上詞語作了解釋。
二、朗讀課文，進入角色
在學習課文第2、3、4自然段時，我讓學生看圖，再結合看過的影片，進行想象：看看敵人的`樣子，你想一想，敵人會對王二小怎麼叫呢？學生紛紛舉手，我讓學生同位相互表演。在講到王二小把敵人帶進來八路軍的埋伏圈時，我又讓學生觀察插圖，觀察王二小想象王二小當時會怎麼說、怎麼做。這時課堂氣氛異常活躍，學生們一個個儼然成了勇敢的王二小。我趁機引導學生朗讀課文，讀出王二小的機智、勇敢、不怕犧牲。
課文學完了，學生們為王二小的機智，勇敢，不怕犧牲的精神深深感動。當我問到：你認為王二小是一個怎樣的孩子時，頓時，教室裡幾乎所有學生舉起了小手，我感覺此時，王二小，這個勇敢的小英雄的形象已經深深紮根在他們幼小的心靈。
《王二小》教學反思5
本堂課，我上後的體會如下：
一、創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才願學、樂學。本課的故事由於發生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，有些詞語，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學生不容易理解。文字理解不透徹，就不能很好地領悟小英雄機智勇敢的行為，激發對小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現代教育技術，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂的渲染、投影的出示，背景的簡介，讓學生在接觸文字前就有了情感的激發。從而願學、樂學。
二、優化設計，讀文感悟
（一）把握詞句，想象讀悟
本課的情節比較簡單，沒有很多激情的'句子，如何激發起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個難點。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”本課利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點。抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，激發朗讀興趣，效促進朗讀能力。
比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學生將抽象的語言文字在腦海裡形成栩栩如聲的立體畫面。從而體會並讀出敵人凶狠的語氣。
又如：理解“順從”時，我就啟發學生想象：為什麼王二小要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當時會怎麼想？學生在豐富的想象說話中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。這裡如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。
（二）多種方式，激趣品讀
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。
我採用範讀、配樂讀、學生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發學生的朗讀興趣，指導學生的朗讀語感。
“授人以魚，不如授人以漁。”我給學生留下足夠的朗讀、評議空間，讓學生在評讀中體會課文所蘊涵的情感，總結出讀文的方法，從而讓學生習得讀書的方法。
三、提問統領，開啟思維
課堂提問方式的優化，才能啟發學生去思考、去探索，培養學生的思維能力。本堂課有的地方提問過於籠統，缺乏方向性。如：在初讀課文後，讓學生說說讀懂了什麼？學生回答得散而亂。又讓學生自主質疑，可是，大部分學生提不出問題來。有一位學生有疑問但表達不明確，當時我也沒有對生成及時地加以引導。總之在如何把握放和領的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓練應放在講讀課文句子之後,這樣才會真正落實語言訓練。
四、延伸課文，昇華情感。
在孩子們被王二小的精神所感動的基礎上，我適時引導學生討論：為什麼王二小是小英雄？這個環節上，孩子們的回答比較精彩。從而進一步感悟了人物品質，領會了今天幸福生活的來之不易。
《王二小》教學反思6
《王二小》講述的是抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命英勇獻身的故事。課文簡短易懂，感人至深，但是由於與現在孩子年代距離比較遠，讓他們體會當時戰爭的緊張、激烈並不那麼容易。
一、巧設情境，誘發情感
低年級的好奇心非常強，上課之前，我播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌，一下子就激發了學生的興趣，，他們在津津有味地欣賞著優美的旋律，欣賞後我便問他們，這首歌唱的是哪位小朋友，許多同學都說出王二小，這樣一下子便與課文的王二小這個人物拉近了距離，我便向他們簡單介紹這個故事的背景。
二、抓住重點詞句，加深理解
低年級學生充滿童趣，思維比較活躍。抓住文中重點詞句進行講解，讓學生在理解的基礎上展開了豐富的.想象，加深對課文的理解，激發了他們學習語文的興趣。如講 “他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”這句話時，課件展示圖畫，抓住“常常”、“一邊……一邊”這兩個詞語,讓學生想象王二小不止一次為八路軍放哨,, 而是很多次..學完這個自然段後,課件出示兩組句子,讓他們用上“一邊……一邊”連成一句來說說，學生的思維很快地被調動起來，培養了學生創新的思維能力。
三、讀文生情，境中感悟
教學時重點抓住學生的朗讀，讀懂讀通長句，感情朗讀來結合教學，引導學生從讀中悟，從而加深了對課文的理解，去體會課文所蘊涵的情感，我尊重學生的感受、體會、理解，讓學生在朗讀中獲得知識，他們成了真正的學習主人。
這堂課也存在許多毛病，如小組合作學習，只是幾個大膽成績較好的同學參與，其他同學不那麼樂於參加，即使參加積極性也不高，這就與新課程理念所提倡的“面向全體學生”產生逆道而行。今後還必須在實踐中繼續努力，語文教學任重而道遠，我將不斷探索與創新，讓學生在知識的海洋中翱翔。
《王二小》教學反思7
《王二小》這篇課文，敘述了一個叫王二小的兒童團員，從發現敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最後用自己的生命換來了勝利的經過，雖然言語質樸、簡單，但是在一次次的與文字接觸的過程中，學生還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。
在備課的過程中，可以發現有幾個明顯的難點：
1、現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓養尊處優的孩子體會戰火紛飛的年代並不是那麼容易，因此，如何讓孩子瞭解故事的背景顯得尤為重要。
2、在課文中，出現了很多過時代的詞，諸如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團員等對學生來說生僻的詞語，在接觸文字的過程中，如何將它們弄明白是需要解決的一個問題。
3、課文的情節比較簡單，故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，如何激發起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個難點。
從教學實效來看，我覺得以下幾點還是做得比較滿意的。
1、充分估計到學生的前認知狀況，在學習本課前，做了充分的鋪墊。如鼓勵學生利用多種渠道瞭解那個戰爭年代，瞭解小英雄王二小的事蹟。這與《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性閱讀的能力，構建開放的學習環境，促使學生利用多渠道獲取知識並將學到的知識加以綜合應用於實踐”的教學理念是相符合的。因此，在教學本課時，學生對課文的能很好的理解，這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。
2、充分發揮本班教學的.優勢，利用學生能說的這個資源，積極鼓勵小組成員間互相幫助，以幫助同學突破字詞的難點。例如在初讀課文時，鼓勵學生以小組為單位讀課文，有不懂的地方可以問組內成員，也可以舉手問老師，這樣，可以照顧不同層次學生的需要和狀況，解決一些共性和個性的問題，從課堂表現來看，學生也非常熱忱，互相幫助，並且樂在其中。
3、充分利用現代教育技術，製作美觀、實效的課件，並且利用音樂的渲染力讓學生在接觸文字前就有了情感的激發。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節。
《王二小》教學反思8
根據教材特點及學生實際，在教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創設情境，激發情感。
課一開始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機展示蒐集到的王二小相關圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生不自覺地對王二小這位少年兒童的身世及故事產生興趣，有了相當的瞭解慾望。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙。我關於王二小，關於幾幅課文插圖的提問使學生迅速進入學習角色，圍繞老師的問題展開思考，讓孩子們以主人翁的姿態，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。
二、讀文生情，境中感悟。
教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。並抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。教學中我首先讓學生自讀，圈出生字反覆拼讀、書空、掌握；在讀通課文的基礎上讓學生自由讀，並邊讀邊想，思考老師提出的問題。
三、師生和諧，樂中求知。
讓學生根據自己感受到的表演王二小當時的行動時，儘量要求展示出二小的心理活動。表現不足的我給予補充說明，給予鼓勵；表演大膽到位的`我給予相當的表揚…所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，想演就演，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。
四、播放音樂，深化感悟。
課文學完了，我給學生播放了《歌唱二小放牛郎》的動畫歌曲。這首歌曲是對課文內容的再現，配有敵人殘忍殺害英雄王二小的動畫。學生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機智，勇敢，不怕犧牲的精神深深感動。頓時，教室裡鴉雀無聲，聽完歌曲，他們一個個滿含熱淚。此時，王二小，這個勇敢的小英雄的形象已經深深紮根在他們幼小的心靈。
一堂課下來也發現了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶，學生髮言的積極性不夠高。今後還應多想辦法激發學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學反思9
從學生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學生帶入王二小生活的年代，學生在婉轉的歌聲中入情入境。為下面的'有感情朗讀課文打下基礎。
抓語文基礎知識的學習，養成良好的學習習慣。根據識字規律，我讓學生在課文中識字。
1.1． 自由讀課文，畫出本課所要認識的生字，並藉助拼音學習生字和讀通課文。
2.2． 同桌交流學習。［養成合作交流的好習慣、培養合作意識］
3.3． 採用多種形式，分層次地進行識字教學。［採用多種形式復現生字，促進學生多種感官參與活動。組內合作識字，養成交流習慣，培養合作意識。］
4.4． 用所認生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。
比較詳細的教寫“王、從、邊”3個生字。
《王二小》教學反思10
《王二小》這篇課文講了放牛娃王二小，機智勇敢地把日本侵略軍引進了我軍的埋伏圈，敵人受到了懲罰，我們的小英雄卻為人民獻出了自己的生命。
課文中的詞句，孩子們不難理解，但由於現在的學生離那戰火紛飛的年代較為久遠，現在的孩子對那一段歷史非常陌生，所以為本課教學增加了難度。我通過對時代背景的介紹，幫助學生進入課文的情境。聽老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形，說說你所看到的情形，體會這種憤怒的情感。接著讓學生們朗讀，把你的憤怒情感通過朗讀表現出來。有了這一步步的指導，學生的情感也在指導中逐步昇華，學生真正領會了這種情感，激發學生學習的.興趣。理解課文後，我還讓學生想一想，王二小有可能逃生嗎？
通過孩子們的辯論，總結出王二小為了幹部和老鄉的安全，“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏精神，讓王二小這個形象在孩子們的心中打下了深深的烙印。最後通過聆聽歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學生再一次體會課文所要表達的情緒，最後帶著這種情緒來聆聽歌曲。在清新、悠揚的旋律中，略帶悲涼的情感色彩，寄託著人民對抗小英雄的哀思。聽著聽著，不少孩子熱淚盈眶……
《王二小》教學反思11
王二小是兒童團員，從發現敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最後用自己的生命換來了勝利，雖然故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，言語質樸簡單。但是學生在的與文字接觸的過程中，還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。由於課文中戰爭時期的環境和學生的生活環境間隔距離太過久遠，即使在電視，書上讀過，那也是很空洞的。單讓學生自己讀，是不能有效地和文字產生共鳴的。所以在學本課之前，我先讓學生回家提前收集了一些有關王二小的資料，為學生理解課文做好鋪墊。
開課前我和學生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲，從而將學生帶入到課文中。因為歌詞和課文內容聯絡密切，所以在講解課文的時侯，我把後面故事裡的相關內容提到課文中來講，幫助學生更好的理解課文內容。比如我在講到：迷了路的`敵人讓王二小帶路的時候，就引導學生抓住“叫”這個詞，讓他們想象一下，敵人的樣子，敵人會對王二小怎麼說些什麼呢？這樣學生的思維很快就被調動起來，把凶狠的敵人演得活靈活現，從而也體會敵人凶狠的語氣並能讀出來。這樣，通過這一個詞語的教學即開闊學生的想象空間，又培養了他們的創新思維能力。在就是講到“順從”時，我就啟發學生想象王二小是真的順從嗎？那他為什麼要“裝著順從”的樣子呢？如果你是王二小，你當時會想些什麼？學生通過豐富的想象說話理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，從中也理解“順從”這個詞語。()還有很多都是通過創設情景幫助學生來理解的。整個教學的過程中，我是希望讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅加深了他們對課文內容的理解，更激發了學生朗讀興趣，還能提高他們的朗讀能力。在課文內容講述結束的時候，我再一次和學生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動在聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了。看到這些，我感到很欣慰。
《王二小》教學反思12
剛剛完成了23課《王二小》的教學，感覺在講讀理解課文時沒有引導到位，體味不到王二小的所處的環境、王二小的機智勇敢、捨生忘死。應該說比較失敗，但可以說是有這心理準備的。
這次的教學設計，從決定上教研課開始就決定讓自己進行一次挑戰，挑戰著在低段語文教學中，引導學生自主分析課文、自主研讀課文。
細細分析起來，有以下幾點值得反思：
1、因為整個教學設計太過放手，學生的問題不能緊緊圍繞主題展開，所提的'問題瑣碎、脫離文字，而教師對課堂生成不能及時有效把握引導學生，所以作為教師本身，在教學調控能力上應加強訓練，在教學應對機制上應下苦功訓練。所以讓整堂課的教學浮於表面、流於形式，浪費了學生和聽課老師的時間。
2、課文環境和學生的生活環境間隔距離太過久遠，單憑學生自己研讀不能有效地和文字產生共鳴。在學本課之前，老師需要給孩子們講一些抗日戰爭時期的小故事。為學生理解課文、理解王二小做好鋪墊。
3、在課堂教學中一味引導學生說，其實作為一年級學生理解此類間隔歷史比較久遠，環境差異巨大的文章和人物情感，教師必須給孩子們一個情感鋪墊和理解臺階。有助於學生的理解感悟。
一直希望能夠讓低段學生在課堂上學得自我一些，不需要由老師牽著鼻子走。其實，現在細細想來，學生的自主和能動始終需要教師的主導。預設與生成，學生的主體和教師的主導，這其間的關係，需要我潛下心來！
也誠摯希望聽課老師多提意見！
《王二小》教學反思13
《王二小》是新教材一年級下冊第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰爭時期的英雄故事的文章，文章內容感人至深，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創設情境，開啟情感。
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才願學、樂學。
本課內容與今日孩子生活相距甚遠，那麼就需要"未成曲調先有情”，我針對學生的"最近發展區"提供引導性材料，建立起與課文的聯絡，以引導學生的注意與興趣，誘發積極情感。於是一開始，我利用FLASH動畫課件和憂傷的音樂為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生自己置身於故事中，有身臨其境的情感。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙。看罷動畫，我讓學生談談產生的疑問，有的說：動畫中的小男孩是誰？他是什麼人？他怎麼死的？他都作了什麼事？……我在教學中注重了讓學生在學習中的提問與思考。學生才會動腦、動口、動手，從而以主人翁的姿態，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。
二、把握語言，發展想象能力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。
首先，挖掘重點詞語，發展想象能力。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上，展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的.理解，而且能有效地激發學生的想象力。如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結合圖片，抓住“叫”一詞讓學生想象：敵人怎麼叫？叫什麼？學生的思維很快就被調動起來，紛紛表演了起來，把凶狠的敵人演得活靈活現。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。而且培養了創新思維能力。
其次，抓住重要片斷，發展想象能力。抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕鬆的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利於發展學生的想象力。如：當講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時，我就啟發學生想象如果王二小不給敵人帶路，會怎樣呢？有的學生說敵人會把王二小殺了；有的說敵人會把村民都殺了……學生在豐富的想象中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。
三、讀文生情，境中感悟。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。
教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。並抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀，畫出最打動自己的語句，並思考是什麼讓你感動。然後讓學生在小組內交流，最後全班交流。在全班交流的時候，我根據學生的立足之出，指導學生感情朗讀，並讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。我教學中充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書的方法。
葉聖陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯絡到語言、文字上去。”教學實踐表明，對於一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅*抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海裡形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。我在教學本課時，充分運用現代教學手段，在講“掃蕩”一詞時，運用多媒體呈現敵人掃蕩電影。學生看罷，自己便可以說出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語的意思，進而感悟了句意。這樣，不僅給學生營造出一種寬鬆愉快的學習氛圍，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學習效果，使這堂課煥發了生命的活力。
四、師生和諧，樂中求知。
在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬鬆的空間，他們才會自由參與、盡情表達。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關係。使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生的心情舒暢，求知慾旺盛，思維也非常活躍、流暢。這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在教學本課時，我放手讓學生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然後，請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當學生把精彩的語句讀出來時，我點頭微笑。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，我給予表揚和激勵，如：你真能幹！你真棒！……所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。
五、延伸課文，昇華情感。
本課的英雄故事打動著每一個孩子，結尾處仍留下餘味，我趁機播放了小英雄王二小的影片，孩子們認真地看著，眼睛裡閃動著淚花。看罷，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動，適時我引導學生領會今天幸福生活來之不易。
可是，本課時在內容的安排上偏多。重點多，且繁雜，有些知識學生理解不夠透徹。
一堂課下來發現了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索，語文教學任重而道遠，我將在這門精深的藝術中，不斷摸索與創新，從而邁向更活、更實的天地。
《王二小》教學反思14
從圖入手，圖文結合。教學看圖學文時，教師要引導學生從觀察圖畫入手，然後對照圖畫來識字、學詞、學句、學文，即把看圖和學文聯絡起來。用看圖得到的認識來解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認識。那麼，怎樣看圖？看圖先要有個整體的認識，再到部分的認識，然後再回到整體。也就是說對圖面有個初步的整體的印象，而後逐漸地進行觀察，再從整體上面來加深觀察，這是看圖的一般規律。
看連讀的幾幅圖學文，指導看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，並作必要的'提示；第二步學生逐幅看圖，根據教師的特點，思考圖畫內容；第三步根據圖畫提出的問題進行談話。如第二冊“王二小”中的第一幅圖，教師提問：“王二小本來在放牛，為什麼牛在他的身後？他在看什麼？想什麼？一步一步引導兒童說出圖意。在引導兒童觀察一幅一幅圖的基礎上，把四幅圖聯起來觀察，並根據課文體會圖意。
結合圖文加深組詞連句成段的訓練。學習每幅圖都應先看圖說話，一步一步引導學生用課文中的片語成一句一句的話，再連成一段一段的話。如第二冊《王二小》第一段，教師在看圖的基礎上，提出圖上的畫是誰？“他是什麼人？”“在幹什麼？”第一、二兩個問題學生可能會這樣回答“王二小”、“兒童團員”教師再引導學生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團員”這就變成一句話。接著再層層設問，讓學生回答：“王二小在做什麼？”“王二小在放牛”。“王二小還在做什麼？”“王二小還在放哨”。教師指出：放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應該這樣讀：“王二小一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”、然後再把前後兩句話連起來，就變成了一段話。這樣學生通過實際習例知道：詞就是這樣連成句子，句就是這樣連成段。
結合圖文，加深句與句，段與段之間關係的講解，以幫助學生透徹理解課文內容，如《王二小》的第二段中第一句話與第二句話之間的關係是因果關係。敵人為什麼要叫王二小帶路？因為敵人走到山上，迷了路。這樣一講學生對上下句的內在聯絡也很緊湊了。就整篇課文看，段與段之間的聯絡也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨，第二段回答了放哨的原因，敵人要來“掃蕩”。
教師在教學時引導學生學習把詞、句段有機聯絡起來，對理解課文，口述和作文，發展兒童的思維很有好處。
《王二小》教學反思15
《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質樸，卻感人至深。但是由於故事發生的年代久遠，現在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現在的孩子體會戰火紛飛的年代並不是那麼容易，
在教學中，我嘗試從以下幾點帶領孩子們走進文字，體會文字。
一、創設情境，激發情感
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才願學、樂學。本課的故事由於發生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學生能較快走進文字，拉近與文中主人公的距離，在開課之初這樣向學生介紹故事背景：“在抗日戰爭時期，日本鬼子侵略我國，他們所到之處燒殺搶掠，無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領導的八路軍，和日本鬼子進行了英勇的鬥爭，人民群眾也自發組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事蹟嗎？”讓學生在接觸文字前就有了情感的激發，從而願學、樂學。
二、挖掘詞語，想象感悟
利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，更能激發朗讀興趣，效促進朗讀能力。
如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結合掛圖，抓住“叫”一詞讓學生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎麼叫呢？學生的思維很快就被調動起來，紛紛表演了起來，把凶狠的敵人演得活靈活現，從而體會並讀出敵人凶狠的語氣。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間，而且培養了創新思維能力。
又如：理解“順從”時，我就啟發學生想象：王二小是真的順從嗎？他為什麼要“裝著順從”的'樣子？假如你是王二小，你當時會怎麼想？學生在豐富的想象說話中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中，如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。
三、讀中品悟，表達情感
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟。教學中我抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。如在指導朗讀最後一個自然段時，我先讓一個學生讀這一段，然後點評。有學生說：“我覺得他讀得有點快。”我馬上跟問：“他為什麼讀得這樣快？”“因為戰士們是衝下來的。”我順勢引導學生思考：為什麼說八路軍衝下來，不用跑呢?這樣學生不僅理解了關鍵詞 “衝下來”，還體會到戰士們對敵人的滿腔仇恨之情，並能通過朗讀表達這份情感。
一堂課下來也發現了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。而且由於故事發生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生髮言的積極性不夠高。今後還應多想辦法激發學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。