身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編整理的《混合運算》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《混合運算》教學反思1
本節課的學習是在學生原有的基礎上進行的，在第一學段學生已經接觸到了有關的內容，例如有關混合運算，學生已經學習了從左到右依次運算的混合運算式題，並且知道小括號的.作用。而本單元主要教學並梳理混合運算的順序和方法。因為這節課的內容較為簡單，我通過算式引導學生歸納同級運算的法則：在沒有括號的算式裡，只有加減法，或者只有乘除法，都要從左往右按順序進行。
因此學生在瞭解了這法則後，對本節課的內容掌握的較好。練習中除了粗心大意外，都較為樂觀。但是我班學生欠缺的是將理論知識應用於實際問題中。課堂作業本里，學生對應用題這塊做的不是很好，不能根據題意準確的列出算式。因此，對解決問題這塊我將重點教學。
《混合運算》教學反思2
本節課的教學目標之一是：學生理解並掌握在沒有括號的算式裡，既有加減又有乘除法時的運算順序，並能正確計算。在這節課中，我將計算與解決問題有機的結合，知識讓學生去構建，問題讓學生去發現，發揮了學生的積極性和創造性。上課時，我充分尊重學生的認知過程，讓學生通過動手、動嘴、動腦等一系列活動，自己發現規律從而揭示運算順序。但在活動的過程中，當遇到比較複雜的算式，有些計算能力較差的學生根本就不能完成學習任務，我就讓學生髮揮互幫互助的精神，分成學習小組進行計算，而且讓大家都說一說運算順序並找出相同之處。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時間。把這些時間用在讓更多的學生表達自己的看法上，我認為比較合適。
1．運用數學術語意讀題意和口述運算順序。
在複習兩步混合式題時，要求學生意讀題意。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數的現象，也為後面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
做三步混合式題時，不要求全體學生會依照運算順序讀題，但是在脫式計算過程中，要求學生口述運算順序。如：16×4＋6×3 先算16乘4的積，再算6乘3的積，最後算64加18的和。
2．掌握兩積（商）求和（差）同時脫式的計算方法。
混合運算使學生明確：三步混合試題中如果出現兩積求和（差）、兩商求和（差）、一積一商求和（差）時，可以把乘除法同時脫式。
我運用知識的遷移規律，讓學生把準備題16×4十18中的18改寫成兩個數相乘的形式：16×4十6×3。
3.引導學生探索並掌握四則混合運算的.解題步驟，提高計算的正確率和速度。
（1）觀察：觀察題目裡有幾個什麼樣的數，含有幾種運算子號及括號的位置。
（2）分析：分析題目中每個數的特徵和它們之間的運算關係，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。
（3）確定：通過觀察、分析，確定先算什麼，後算什麼。
（4）計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計演算法則和運算性質進行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡算的儘量簡算。
（5）檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數字和運算子號是否準確，然後，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
4.結合學生易出現的錯誤，進行有針對性的必要訓練。
如： 25×4－60＋40
＝100－100
＝0
出現這種錯誤的原因是學生湊整的意識太強烈，而對運算順序的理解還不夠深刻。所以在計算時，提醒學生一定要先確定運算順序，再計算。通過了一定的訓練加深了學生對運算順序的理解，提高了計算的準確率。
《混合運算》教學反思3
加減混合是在連加連減的基礎上進行的，學生有了一定的基礎，在計算方法上沒有什麼大的問題，那麼我就重要引導學生理解加減混合運算的意義。本課是從學生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學時，讓學生用數學語言描述情境圖中的動作過程，提出問題，並聯系過程列式計算。學生都有乘公交車的經歷，所以理解起來非常容易。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由於運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，並計算出得數，再填寫第二步計算的豎式，並計算出結果，然後讓學生自己想簡便寫法的豎式。結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什麼地方？學生通過觀察發現兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的.空間，整節課的效果不錯。
教學中我注重引導學生聯絡生活實際，通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和做一做的練習中注重讓學生說圖意，根據圖意列式計算，以更好地理解計算順序。值得欣慰的是，學生對於加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快，正確率也比較高。
在進行鞏固練習時，我採用一貫的方法，讓全班學生集體檢查也就是一邊指豎式一邊說演算法提高準確率，教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算興趣很高，而且還鍛鍊了學生的思維和思考能力。
在本節課中發現不足的地方是本想讓每個學生都大膽發表自己的見解，因此學生的思維很活躍，但缺乏具體的操控辦法，有時課堂顯得亂，只管自己說，不善於傾聽別的同學發言，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的過程中進位和退位容易出現錯誤，審題不是很清。需老師在以後的練習中注意這方面的指導，讓學生認真審題，發現錯誤及時糾正。
《混合運算》教學反思4
《分數四則混合運算》是青教版五年級上冊第八單元中國的世界遺產——分數四則混合運算的第一課時，本單元是學生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學習的，是繼續學習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，為學習稍複雜的有關分數的問題打下基礎。
基於對教材的理解，本節課教學目標定位如下：
1、能結合具體情景，理解和掌握分數四則混合運算順序，並能夠正確計算；理解整數運算律在分數運算中同樣適用，體驗運算律的作用。
2、在解決問題的過程中，提高學生分析問題的能力。
3、滲透數學學習的思想和方法。
重點、難點：
在解決問題的過程中，理解和掌握分數四則混合運算的順序，理解整數運算律在分數運算中同樣適用，體驗運算律的作用。
下面我就從三個方面談談我的設想：
1、理解教材，把握目標，紮實落實目標。
本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什麼，再求什麼，然後結合思路說清算式中先算什麼，再算什麼。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時應先算271x1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然後獨立完成小練習，引導學生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯絡上，對於30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，並不是乘法分配律的體現，所以我引導學生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個算式，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法分配律的'特點，發現整數運算律同樣適用於分數，這樣處理，有效地落實了目標，突破了難點。
2、在學生掌握知識的同時，注重學習方法和學習習慣的滲透。
看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環節中，重在讓學生說清，看的是運算子號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調不僅要看運算子號還要看數字特點，不僅想運算順序還要想有沒有簡便演算法，從而使學生逐步理解和掌握該學習方法，養成良好的學習習慣。
3、突出學生主體地位，關注學生差異。
對於每個問題的解決與思考，充分發揮學生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關注學生差異。對於計算，要求快的同學可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發展。
以上是我對這節課的設想，在實際的課堂教學中還存在不足之處：
1、由於教學經驗缺乏，再加上比較緊張，本節課有些環節落實得不到位。對於看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不及時不到位；計算題在訂正時應該展示不同的做法，進行對比，體驗運算律的作用；教師的語言不夠準確，學生髮現乘法分配律時總結應該說整數的運算律在分數運算中同樣適用而非運用。
2、課堂教學中對學生關注不夠全面，沒有真正地調動每個學生的積極性，組織學生生生互動。本節課部分學生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今後努力的方向。
由於本人教學時間短，教學經驗少，對教材的理解和把握、教學過程的設計上還存在許多不足，希望各位領導和老師批評指正，多提寶貴意見，以促使我加深對這節課的認識與理解，促進我的成長。
《混合運算》教學反思5
在教學分數四則混合運算時，匯入環節我設計問題情景，讓學生說說小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，並且請學生說出整數四則運算中常用的運算律，學生都能很流利的說出。這就對分數四則運算的學習打下了良好的基礎，並且讓學生感覺分數四則混合運算不是那麼高深的東西。然後我用電腦出示幾道分數四則混合算式，讓學生分組討論，這道題哪部分在計算時應該注意些什麼？完成後，上、中、差的`學生代表上自己的理解和想法。學生自己評價、訂正。學生完成之後在小組內，歸納出：分數四則混合運算的計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。並且運算律也同樣適用。
運用這種方法教，學生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在於我本身講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現問題，對課堂教學情況估計不足，又忽略了創設良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，複習鋪墊做得不好，出錯的大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。而課前對這部分知識的複習不夠。今後應該加以注意。
《混合運算》教學反思6
本單元的主要內容是學習混合運算，一是進一步學習加減乘除四則混合運算，二是用混合運算解決實際問題。混合運算的運算順序的正確主要根源於解決實際問題的需要。本單元要學習的加減乘除四則混合運算是在前面學習的同級兩部運算的基礎上的進一步學習，因此首先要注意之前所學的只是對本單元知識理解的負遷移效應。
在課堂練習中會發現，部分學生可能會出現將同級的兩部運算順序與不同級的運算順序想混淆，同級的兩部運算的運算順序是從左到右，那麼學生在學習本單元知識時會很自然地聯想到這一點，認為也是從左往右進行運算。所以這要求教師在教學中要設計一定的情景，是學生通過探究活動體會到運算順序並不是都是從左往右的，而是根據具體情況來確定，從而掌握先乘除後加減的四則運算。
在二年級上冊中的連加、連減、加減混合中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中並沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學生還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對於小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減並且乘號在後面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到後面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用並不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然後讓學生把兩個分步算式合併成一個綜合算式。使學生能正確熟練地列出綜合算式，並且能正確使用小括號。
學生在獨立的`解決實際問題的過程中，要首先教會學生都會題意，看出哪些數學資訊，可以通過簡單畫圖等方式解決問題，鼓勵學生根據分步算式在列出綜合算式，目的是進一步鞏固兩部混合運算的相關知識，培養學生綜合解決問題的能力。
解決問題是學習數學的出發點與落腳點，我更覺得要根據實際生活中問題的存在，來解決這些問題就需要更加深入的學習數學知識，提高認識水平和能力。因此，本單元的第一部分混合運算的學習也要從實際問題的解決中來，第二部分的解決問題主要是對混合運算知識的鞏固與提升，特別是解決問題過程中策略的選擇尤其重要。
《混合運算》教學反思7
這節課，我採用了讓學生觀察、比較、發現等方式，再複習舊知出示例題後，放手讓學生大膽探索演算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學生演算法多樣化，並進行對比、進行優化。然後在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學生反饋情況看，學生已經掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發現學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什麼學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數；有時他們會習慣的把用進行約分的數字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到資料，最後連乘的`時候，他們有可能進行加法算式。
這並不是簡單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時混亂或者說遺忘。所以，在對於學生犯這樣錯誤的時候我們要找出根子所在，對症下藥，這樣學生的計算能力才會有很大的提高的。
《混合運算》教學反思8
四則運算的知識和技能是國小生學習數學需要掌握的基本知識和基本技能。“四則運算”這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。有相當多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數和減數顛倒位置。還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數字以及運算子號的'順序，導致計算結果出錯。面對學生學習中出現的種種問題，我陷入了思考。出現這些問題的原因很多，比如受低年級學習的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結果寫下來。
如何解決這些難題呢？
首先引導學生理解先算什麼再算什麼，從而明確運算順序。其次熟記運算順序，達到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什麼再算什麼，運算順序的熟記，為學生計算的步驟打下了堅實的基礎。這一關解決了學生頭腦中的一個難題。
最後在書寫格式上要做好示範工作，邊講邊寫，告訴學生這一步算的什麼，寫的數是哪個算式的結果，從而讓學生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結果。
《混合運算》教學反思9
整數四則混合運算對於一個四年級的學生來講，他們都會做，但真正準確率很高的學生卻不是很多。通過教學我認為以下幾個方面可以提高學生計算的準確性。本節課成功的地方:首先，讓學生理解算理和法則。算理和法則是計算的依據，正確的運算必須建築在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進行。
其次，老師要講清楚四則混合運算的順序。運算順序是指同級運算從左往右依此演算，在沒有括號的運算裡。如果有加、減，也有乘除，要先算乘除，後算加減；有括號的要先算小括號裡面的，再算中括號裡面的。講清這個運算順序很重要的。最後，學生要牢記運算定律的意義。教材中主要講了加法的交換交換律、結合律，減法的`一個性質:“從一個數裡減去兩個數的和等於從這個數裡依此減去兩個加數。”以及乘法的交換律、結合律和分配律。這幾個定律對於整數、小數的運算同時適用，用途是很廣泛的。在計算多步的四則混合運算式題時，有時雖然不能把整個題目簡便計算，但是應該隨時注意是不是有的步驟可以應用簡便計算，能簡便計算的要儘量使計算簡便。
不足之處及對策：對學生要有計劃地進行練習。要提高學生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學，四則混合運算順序的教學，運算定律的教學，有計劃地組織練習也是很重要的。基本的口算，基本的計算應該天天練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對於學生難掌握之點易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎知識的，提高運算基本技能的，形成運算技巧的順序進行。提高學生的計算能力是一項細緻的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時地發現學生在計算中出現的問題，並加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。
《混合運算》教學反思10
本節課教學設計中我以學生的發展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。
充分利用情境圖，創設問題情境。把問題情境改為學生所熟悉的校園特色團隊作為學習素材，以此激勵學生的學習情感，激發學生的的學習興趣。在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，並進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。
關注學生的學情。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關係、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列列出綜臺算式這一過程，學生很曰目然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說明學生有目己豐富的數學現實，並能用之進行自由的.，多角度的思考，實現知識的自我建構。
注重引導學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題後，我 還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。
不足之處：教學中課堂節奏有待優化，課堂節奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。
《混合運算》教學反思11
本單元主要包括兩部分內容：一是掌握含有兩級運算的兩步試題的運算順序；二是解決簡單的需要用兩步計算才能解決的問題。因此，本單元重在梳理並教學混合運算的順序。難點在於解決沒有中間問題的兩步計算問題。為了突破本單元的重難點，我教學中主要注意以下幾點：
1、 教學混合運算時，用多種方法幫助學生理解運算順序的“規定性”。
在複習混合運算和新授時，要求學生要把先算的部分下面劃橫線，並問一問自己：這部分為什麼先算？通過這些方法，給學生以直觀的支撐，作為學生學習的“柺杖”。絕大多數孩子藉助這一柺杖能夠較好地完成混合運算的學習，但是也有絕少數孩子在計算的順序上還是會有所混淆。
2、教學脫式計算時要規範寫法。
由於脫式計算是本單元才開始正式學習的，在此之前，學生都是以直等的方式寫出得數。因此，在教學中，我注重對過程書寫的規範。要求先分步計算，再綜合計算，由於學生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學中教學生使用“等量替換法”，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應的數，替換完以後，再根據實際情況考慮要不要加小括號的問題。大部分學生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學生在要不要加小括號的問題上有所混淆。
3、多樣的練習設計。
為了鞏固兩級混合運算的.順序，根據低年級的年齡特點，我設計了送動物回家，我是醫生、我會填等鞏固所學習的知識，提高了教學效果。
4、自主探索、獲取新知。
教學例題2的時候，藉助多媒體課件，充分利用主題圖，讓積極參與教學活動，在活動中引導學生仔細觀察情境圖，理解圖意、討論、發現、對比、歸納和應用與口算等方法含有不同級的混合運算的運算順序，突出了重點、突破了難點，教學效果好。
總之，要改進低段課堂教學教必須根據學生的學習情況和年齡特點，結合教材特點，抓住教學目標，在教學中教法要多元化，學法要多樣化，教學環節要簡潔、教學過程要靈活，注重教學生成和創新，只有這樣才能提高課堂教學效果。
《混合運算》教學反思12
教數學七八年了，我發現一個現象：絕大多數學生更容易學習幾何，而學代數相對較困難，各種錯誤層出不窮。在個現象普遍存在於每一屆學生中，男女生均是如此。
究其原因在於幾何是數學與圖形的內容，有圖形做支撐使知識更生動形象，便於理解，而代數雖然容易學習方法，但學生更容易因粗心、失誤、計演算法則混淆等出錯。往往代數部分是學生不易得分的內容。
每冊書第一二章均是代數，法則和解題方法很容易學習，往往練習是狀況百出。上週學習有理數的加減運算，依據學生的認知能力與已有學的知識規律，教材安排先學習有理數加法，然後是有理數減法，最後是加減混合運算。每一節我都很注重知識的引導和方法的歸納總結，再做大量的練習，做到知識與實踐相結合。練習或作業中出現的問題，我會及時反饋給學生，共同糾錯。進過幾天的學習，我認為孩子們掌握的'很牢固，準備進行加減混合運算。提前設計教學，並讓學生預習，結果第一節的教學效果特別差。第一個問題是加減法統一變加法，學生不會變，有兩種現象：加法又去減法，減法變加法時減數應該變相反數，結果沒有變。課前，我專門讓學生練習兩個數的減法變形，還複習了變形口訣“兩遍一不變”，學生做得很好，口訣也記得很牢。並且我還在黑板上進行了兩個例題的示範，從變形到省略符號。結果學生在進行混合運算的時候，但學生不知如何變形，甚至呈現出百花齊放的情況。這讓我非常的鬱悶，不知道哪個環節出錯了。在一班出現這樣的情況，在二班上課也出現亂變。課下我就反思，是不是我講的太快了。還是說我在黑板上展示，沒有讓學生展示做題的內容。第二節課課前先進行復習，然後讓學生做，挑選學生板演，板演的結果還是沒有達到我的預期。及個別的學生兩節課了，完全就不知道在幹什麼？我挑選了已經掌握方法的學生直接坐在他們旁邊充當小老師，給他們講解，發現錯誤及時糾正。
在學生練習和板演的時候，我不斷的巡視發現問題及時給他們指出來。可能就是我認為這個比較簡單，但有的學生對於加減運算，可能掌握的還沒有十分的牢固，現在進行混合運算，看到這麼多有理數完全蒙圈了。也有一部分同學可能是練習的比較少，還在混沌之中需要再加強練習，最終達到會對知識更清晰的理解。當然這裡我也發現兩個問題主要在於我，一是每個題可能我說的比較多，沒有讓學生說，說其實也就是說方法說技巧，說的多了自然就會做，出錯的機率也就少。另一個就是加大學生板演的範圍和次數，板演中學生更容易暴露出問題，針對問題對症下藥。
有理數加減混合運算確實比較複雜，計算量比較大，學生既要進行變形，還要進行省略，還要進行簡便運。不僅要考慮符號，還要考慮算理和結果。每一步都需要學生細心耐心用心。七年級的學生畢竟還比較小，加上國小沒有養成良好的學習習慣，這對於他們學習代數沒有優勢，所以我在後邊的教學中一定要耐心。這兩天課堂上學生練習效果差，我比較心急，失去了原有的耐心，控制不住情緒對學生髮火，學生自信心估計受挫。加上最近課堂上對於學生的表揚逐漸減少，學生積極性和主動性減弱，影響學習效果。教學最需要的就是耐心，只有老師耐心了，學生才能耐住性子，在不斷試錯中獲得自信。
《混合運算》教學反思13
混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，學生二年級的時候已經學過了乘法在前、加法在後的綜合算式，但對於綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行計算。
在新課講解的過程中，我先讓同學們從具體的問題情境中列出數量關係式，讓學生根據數量關係式列出了式子，因為之前一直學習的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子，然後我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式，據我觀察，大多數學生都能列出綜合算式，然後我再帶著學生給他們講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來突破本課的重難點。學生在做題的過程中，知識得到鞏固和強化，最後讓學生自己總結本課的知識點，加深記憶。從學生的作業中可以反饋出很多問題，現結合課堂教學和作業情況說一說存在的問題：
（1）備課時，根據本節課的.教學目標，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，根據情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結為第三個部分。從學生的作業情況中可以看出他們對本節課的重難點掌握不足，他們的書寫格式五花八門，這也是因為我在課堂上沒有給他們多餘時間思考。儘管在新課講授時已經挑出了錯誤的格式給他們看，但是由於沒有給他們強化的過程，所以大多數同學只是走馬觀花式的記了一下、並沒有真正用心記住。
（2）在教學過程中應多給學生機會，讓學生說出他們的想法，說出他們的問題。在寫練習題時，我沒有給學生充分的時間思考，很多時候，擔心學生說的不到位，一次次地糾正學生的答案，或者直接將自己的想法強加給學生，在以後應儘量避免出現這樣的情況，在學生能力範圍內的，應該給學生更多的機會。在練習的過程中更是要學生多說，這節課我給學生的時間太少，很多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結果，沒有給學生鍛鍊的機會。
（3）加強板書訓練，本節課需要書寫的數字很多，我在黑板上的板書寫得很難看，由於我的數字寫得比較大，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感非常不好。板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果示範不到位的話，學生們學的也可能不到位。特別是國小生，他們正處於識字、認字的階段，板書更應具有示範和引導作用，同時給學生以美的享受。
《混合運算》教學反思14
按我原來的理解，混合運算的教學是很簡單的。無非就是讓學生明確運算順序，學生照著既定的運算順序進行計算。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例，談一談我的一些思考：
一、重視情境的匯入。
數學源於生活”。儘管運算順序是一定的，但課堂上再現學生熟悉的生活情境----到文具店購買文具，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯絡，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。
二、注意新知與舊知的矛盾衝突。
第一個問題的解決“乘加混合”學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產生認知衝突。抓住這個時機的運算順序的教學，使學生認識到先用乘法算出付出的`2盒水彩筆的價錢，再用減法算出找回的錢，最後再總結出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法。”
三、靈活用好練習題。
“想想做做”第2題改錯可根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣。<
《混合運算》教學反思15
本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以內加減混合運算算式以及知道豎式計算時要注意哪些方面。由於在前面學習100以內加、減法計算方法，以及一年級學習20以內加減混合運算對運算順序的掌握，並且在上節課學習了連寫豎式的的寫法，大部分學生在計算上沒有什麼大的問題。
本節課是從前面所學的連加連減進行復習，並對寫豎式的方法進行鞏固。從而引出新課，展示本節課的學習目標，教學時，我通過情景圖激發學生興趣，讓學生通過情景圖結合提出的問題找出獲得的資訊，並列式計算並引出新授知識。加減混合式題是在連加、連減的'基礎上進行教學的，由於運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生自己先獨立完成，也可以進行分步計算，先計算第一個豎式，並計算出得數，再計算第二個豎式，並計算出結果，然後想一想簡便寫法的豎式。這個過程中把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕鬆愉快的氛圍中提高學習能力。在巡視過程中我發現許多同學都能正確計算就對引導學生理解加減混合的含義和計算順序並沒有做過的的講解，我覺得這裡應該有必要對計算順序進行理解這是也是本節課的重點，要把這個問題分析清楚了，只要把這個問題分析清楚學生就能正確的掌握計算方法。通過學習新知個練習反饋，值得欣慰的是，學生對於加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。在教學例4有括號的計算方法時，學生知道方法但是部分學生不能正確寫出豎式，在這個問題的解答過程中，學生課堂上的表現與教師的預設差距比較大。
第一：部分學生不能用豎式的方法，甚至有的學生出現了為用豎式的方法而湊豎式的現象。
第二、解決這個問題的時間比較長。反思這種現象出現的原因，我認為可能有這幾方面：1、教師對學生思維品質的培養還不夠，如：思維的獨立性。2、教師的放手不夠，學生參與自學和對子間學習的方法還需要改進。
總之我的數學課還要在平時的一點一滴中加強對學生進行良好思維品質和獨立、創造性地解決問題能力的培養。