在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
《玩具櫃檯前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。全文以對話的方式講述了一個關愛父母，關心他人的生動故事，內容貼近學生生活，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。
現代的家庭獨生子女居多，學生通過閱讀，在被故事情深深吸引的同時會不由自主地把自己與文聽小男孩進行對照，教學中我引導學生認真讀文，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到關愛父母、關心他人的思想教育。
一、營造學習氛圍，調動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我努力營造愉悅的學習氛圍。在試教時我從玩具入手，問小朋友們：“你們喜歡玩具嗎？說說你最喜愛的玩具吧。”然後出示圖片認識櫃檯，瞭解售貨員，從圖片上找到小男孩，以此來切題。當時課堂氣氛熱烈，但由於學生比較興奮，所以在引題上花了較多的時間。經過大家的討論後第二次上課時導課就直接從“櫃檯”入手，說說在哪些地方見過櫃檯，然後在瞭解櫃檯後直接切入課文的學習，這樣即調動了學生的學習積極性，也利於教師較好的.把握時間，緊湊又有效。
二、抓住中心問題，把課文連成一條線。
學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、探究的學習方式，有利於培養學生的自主學習能力。我希望通過我的引導和啟發，讓學生有所發現，有所收穫。教學中我抓住“小男孩的哪些做法令你出乎意料？”這一主線問題，在學生通讀課文的基礎上，交流並理清文章脈絡：小男孩如此喜歡小汽車，但因為他懂得體諒媽媽沒有買，當售貨員阿姨要送他時他又堅決不要。同時把主要的詞進行適時板書，就把課文內容連成一條線。
三：以讀為本，讀悟結合，感悟道理。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。
教學中我鼓勵學生以多種方式朗讀課文。如第一次我讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，在落實重點詞句，感悟人物情感時，讓學生自讀、品讀、賽讀等方式，力求把讀放首位，使學生喜歡讀書。如：教學第一節時，我引導學生：哪些地方讓你感到小男孩特別喜歡小汽車？學生馬上就找到了第一節中的句子。然後我組織學生自讀其中的句子，說說哪個詞給你的印象最深？引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情，相機指導有感情地朗讀。在深入研讀課文後，抓住“為什麼喜歡卻不買”這個核心問題，從讀中體悟人物的內心世界。最後聯絡小男孩“不僅不要媽媽買，連別人送他也不要。”的懂事，感受人物的思想情感。
本篇課文雖已結束，細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏便呈現出來。細細反思課堂，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。所以我會更加努力，在平時教學空閒時間充實自己，力求把語文課上課更有味一點。
語文說課稿 篇2
一、說教材
《學弈》一文一課是人教版國小語文教材第十二冊第八組的一篇新選入的文言文。課文寫了弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學生第一次接觸文言文的特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。
（一）教學目標確定為：
1、學會本課3個生字。能依據課後註釋疏通全文。瞭解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、引導學生初步瞭解孟子。
（二）教學重點難點：
1、培養學生依據書後註釋理解並今釋每句話的意思。
二、說教法
一堂好課應面向全體學生：
（1）學生是語文學習的主人。
（2）教師應遵循學生身心發展的規律。
（3）應激發學生自主學習的積極性。
（4）充分發揮學生的主動精神。
（5）讓學生變被動接受為主動參與、主動獲取。
而這篇課文又是學生第一次學習文言文，與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，在教學中，我組織安排朗讀、理解、積累這幾個步驟，從學生的實際出發，採用“以讀為本”，重在“理解感悟積累”的教學策略，引導學生了解大意，熟讀成誦。教學中堅持“先扶後放”，“先學後教再學”的原則，教師走到學生中去，以平等的心態，鼓勵幫助引導學生完成學習任務。
三、說課堂教學行為策略的具體運用
（一）誦讀警句，導手新課，激發興趣。
興趣是獲取知識，培養思維的巨大推動力，教師是學生學習的'引導者，尊重學生的愛好，從學生熟悉的文言警句引入新課，讓學生感受到文言並不陌生，文言具有語言精練，含義深刻，發人深思的特點，消除學習文言文學習的心理障礙，激發學生學習的興趣，使學生樂學、易學，為學好本課提供動力。
（二）讀通全文，整體感悟，瞭解課文梗概。
學生初學文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。讀通課文的前提是基本理解詞語的含義及相關聯絡，初讀古文總不能一詞一句講起，而必須從讀文入手。因此，教師要做好範讀，學生感知正確的句中停頓和語氣。在學生自讀課文時，讓學生找出難讀的句子，然後全班交流，在生生互動，師生合作中，先讀順難句，在教師激勵性的評價中，學生由讀正確，到讀連貫，在書聲琅琅中，學生興趣盎然，體會為什麼要那樣隔詞斷句，從而整體上感知課文內容。
（三）讀懂全文，啟用思維，體現自主。
讀懂全文的過程，實際上是對照書後註釋，讓學生由知道每句話的意思到了解全篇內容，這是教學的難點。教學中，引導學生自主學習，必須保證學生自學的時間和空間。新授課文從課題開始，由學生自己對照註釋，解釋題意，學生順利回答後，教師及時給予肯定的評價，使學生形成積極的情感態度，樹立學生學好課文的自信心。
全文共五句，為了降低解釋的難度，讓學生逐句理解，採用由扶到放的方法，按照朗讀→理解→背誦的步驟進行有序學習。第一句話不難理解，學生說出句子的意思後，教師及時鼓勵學生，進一步消除學習古文的畏難情緒，同時體會出這句話的感情，在讀懂、讀好的基礎上，能脫口成誦，從而創造出一種輕鬆、愉悅的學習氣氛。
第二句話比較長，也有難懂的地方，我組織學生採用合作的學習方式進行互動。在這個過程中，學生或思考，或讀書，或討論，既培養了學生的合作精神，又增強了他們自學能力。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，首先讓同桌配合，一人讀一個小分句，並一人解釋一個小分句，在生生互動中，互相啟發，互相補充，從而由“直譯”到“意譯”，把句意說通順。鼓勵學生創造性地表達，體現答案的多元性，在教師的引導下，滲透古文的學習方法，可以調換詞序今譯，可以在今譯的過程中補充省略的內容等等；還引導學生把握文言中的“之”，“之”在課文中出現多次，讓學生在解釋中發現同樣的“之”在不同的句子中的意思卻不一樣，從而感受到古文語言精練的特點，留給學生思考的空間，引發學生進一步探討。
課文的最後三句是議論部分，依舊放手讓學生自學來解決，照顧學生的個別差異，讓學生讀懂哪句就解釋哪句，同時學生感悟學習方法：如“為是其智弗若與？”這句，讓學生補充“弗若”和“與”之間省略的部分，既是對句子的理解，又加深了對古文語言特點的感悟，可謂一箭雙鵰。“雖與之俱學，弗若之矣”中的“之”在前面兩句學習的基礎，自學理解的又一次昇華，在生生合作，師生合作中，體現出學生的主體地位和教師的主導作用。
（四）熟讀成誦，體情悟道，積累語言
學生對文章的理解和感悟，通過會心地朗讀，熟讀成誦，表現出來，學生在體驗、感悟、積累中，產生對古代文化的熱愛情感。在弄懂句意的基礎上，水道渠成地體會“弗若之”的原因，從而使學到的知識遷移到生活實踐中去，使學生形成正確的價值觀和人生態度。
（五）課外延伸
課前，讓學生查詢作者的資料，學生在蒐集整理的過程中，也培養了學生獨立獲取知識與處理資訊的能力，大家交流的過程即是學生、教師、文字之間對話的過程。課後向學生推薦幾篇孟子所寫的《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》等故事性強，內容淺顯易懂的寓言故事，把課堂知識延伸到課外，增強對文言文閱讀的興趣，從而瞭解祖國悠久燦爛的文化。
四、一點體會
不管是白話文，還是文言文，在課堂教學過程中，都必須充分調動學生的積極性，讓學生自主學習，學會學習；為了保證學生有效的自主學習，教師必須用心做好課堂教學的“組織者和引導者”。
語文說課稿 篇3
尊崇的各位評委、老師：
大家好！
我今天說課的內容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說教材，說學生，說教學目標及教學重、難點，說依據，說教法、學法，說教學過程等幾方面對本課的設計進列說明。誠請各位評委、老師給予指導。
說教材
《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴肅的問題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學生的個性？在教學中怎樣體現人文關懷？公開課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實就是對素質教育改革的呼喚。
說學生
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差。而本文也是一篇反映校園生活的小說，比較接近他們的生活，很容易產生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應加以點撥指導。
說教學目標
知識和能力目標：整體感知課文內容，整理故事情節，學習縮寫的寫作方法，體會和學習小說的藝術特色。
過程和方法目標：通過矛盾衝突的分析，挖掘人物內心世界，深刻理解文章主題。
情感態度和價值觀目標：理解“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康的師生關係。
說教學重、難點：
教學重點：1、概括情節，學習縮寫
2、理解“心聲”的含義
教學難點：理解“心聲”的'深層意義
說依據
全面提高學生的語文素養
力爭建立生動而又活潑的語文課堂
說教法、學法
為充分體現“學生主體，教師主導，訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點。藉助多媒體課件進列激趣、啟思、點撥式教學。以“心聲”為切入點，並以此為線貫穿整個教學過程，採用多種朗讀法，讓學生走進文字，理解品味文中人物的心聲，採用討論探究法，走出文字，聯絡學生生活體驗，讓學生傾訴本人的心聲。
說教學過程
匯入課文
同學們，你們會唱《說句心裡話》這首歌嗎？從這首歌裡我們聆聽到了一位戰士的“心聲”。面對人生，我們有太多的心聲要表達，現在讓我們一起走進黃蓓佳寫的《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。（板書課題）
檢查課前預習情況
檢查生字詞的解決情況。
蟋窣xīsū紙捻子niǎn發窘jiǒng
妒忌dùjì趙小楨zhēn發顫chàn
檢查對作者的瞭解情況。
初讀感知，傾聽心聲。
學生快速讀課文，理清結構，把握故事情節，結果用簡潔的語言概括出來。
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發展：李京京課下用真情朗讀課文。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現了本人的心聲。
自由閱讀，解讀心聲。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化列為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐”。在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的個性，不能讓學生成為被動的接受者。因此，我讓學生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過程中體驗感悟，找到共鳴。還組織學生進列討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。基於此，我設計了這樣幾個思考討論題，引導學生根據本人對文字的不同見解，說出本人的獨特體驗。
文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？他的心聲是什麼?
你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》？
程老師是個怎樣的人？她為什麼不同意李京京讀課文？
從程老師的身上你看到了哪些問題？文中有什麼依據？
假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼?
假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
合作探究，感悟心聲。
討論問題一：文題取名“心聲”的深層含義是什麼？
學生討論交流，教師點撥：
要求教師能公正平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裡。
總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
討論問題二：《萬卡》為什麼那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
學生討論交流，教師點撥：
要融進小說中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。
要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
課堂小結
這篇小說講述了一個少年的心聲，表達了
作者對少年健康發展的關注，對教育問題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵，作為我們學生，我們應從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今後的學習中，讓我們攜手前列吧！
課外練筆
1、把本文縮寫成300字左右的短文。
２、請你以李京京的口吻給鄉下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以敘述本人對幸福快樂生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實，用語要有分寸。
（這樣設計既檢驗學生對文字的理解，又培養學生的概括、想象以及書面表達能力）
板書設計：
心聲
黃蓓佳
主要人物：李京京（沉鬱、執著、倔強）
故事的開端：朗讀要求被拒絕。
故事情節故事的發展：用真情和體驗練習朗讀。
故事的高潮和結局：聲情並茂朗讀。
語文說課稿 篇4
我說的課題是人教版六年級語文下冊古詩詞背誦中的古詩《江畔獨步尋花》。下面我從本課的設計理念、教材、教學目標、教學重難點、教學方法的運用、教學流程及板書等六個方面加以說明。
一、基本理念
閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。
二、說教材
這是詩人杜甫在飽經離亂之後，寓居四川成都，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下的一首詩。
這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。
三、說教學目標
根據《全日制義務教育語文課程標準》和人教版教材特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：
1、認知目標：能體會重點詞句在文中的意思和用法，理解詩句意思。
2、技能目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）體會、把握古詩的韻味美。
3、情感目標：學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機和美麗，感悟詩人的情感。
四、說教學重難點
1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。
2、難點：初步理解作者運用動靜結合的手法，描寫春天的生機和美麗。
五、說教法及學法運用
在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”即提問來引導學生自主學習：
問題一：詩中描寫的景物是什麼？（學法推薦：快速瀏覽課文，用“○”畫出相關詞語）
問題二：詩人怎麼描寫這些景物？想象一下詩人看到怎樣的畫面。
學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批註。
六、說教學流程
對這課的教學具體是這樣的：
（一）利用舊知，激發興趣，感受古詩的形象美
1、布魯斯認為，對學生的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。捷克誇美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”可見興趣的力量是巨大的。激發和培養學生學習古詩的興趣，是古詩教學取得成功的重要條件。所以我在開頭設計讓學生展示已學過的關於春天的詩，學生平日積累了不少，給他們表現的機會，師給予肯定。讓學生從中獲得一種滿足感，思維處在興奮狀態，自然而然就提升了對新課的興趣。
（設計理念：將學生頭腦中原有的知識與新知識建立連結，從而很自然引出新課。）
（二）初讀，指導讀正確、有節奏感。
古詩不僅內涵豐富，具有很高的藝術價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，易讀易記，特別適合學生誦讀。
所以我要求學生一看到詩後，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩的一般節奏與韻律。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”強調的就是反覆讀的重要性。
（設計理念：讓學生整體感知，初步感受這首古詩的語言美）
（三）精讀，入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機
古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。所以我設計了這樣的教學活動過程：
1、再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己藉助插圖、註釋等讀懂詞句。
2、這首詩比較通俗易懂，所以我讓學生自己讀，讀中悟，並用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把詩中的意境描述出來。
（設計理念：把學習的自主性還給學生，同時又訓練了同學們的想象力和語言表達能力）
3、觀賞花的圖片、以情讀詩。
古詩的文字精練，意境深遠，含義深刻，讓人回味無窮，理解古詩的意境美教學的重點又是教學的難點。如何突破這一難點呢？在學生充分理解古詩內容的基礎上，利用多媒體的教學優勢，引導學生通過情境演示的方法來走進古詩的意境中。在此基礎上再引導學生理解作者此時的感受，以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情。
（設計理念：通過欣賞圖片、音樂伴奏等多媒體手段，運用直觀的視覺效果，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢，難點也就不攻自破了。同時又為朗讀墊定了情感基礎。）
（四）迴歸全詩，深化，體會詩情
1、創設情境：
（1）資料再現。
介紹寫作背景：唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之後，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。
（2）齊讀課題。
（3）讀著這首詩，我們也彷彿走在千年前成都郊外那條通往“黃四孃家”的.小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）
（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度昇華，從而走進詩人的內心。）
（五）拓展，寫古詩畫面
在這一環節，我設計讓學生把詩歌改成小散文。通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對春天的熱愛和讚美之情。
七、說板書設計
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較為清晰的思路引導學生迴歸全詩，整體感知。
語文說課稿 篇5
一、教材與目標
豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一隻高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細緻刻畫，而反語的應用，更顯得這隻鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。
《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對於指導學生閱讀寫作地位十分重要。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，初步模仿進行練筆。
教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
二、設計與理念
葉聖陶先生說過：“語文教材無非是例子”。是啊，課文是例子，淺化對課文內容的挖掘，簡化課堂煩瑣的環節，騰出時間訓練學生，使學生能夠舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技能。在四十分鐘裡通過不斷地進行語文實踐活動，培養學生的語文綜合素養，發展學生思維，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。三、教法與學法
因此本課將採用讀品結合法和讀寫結合法等方法為主進行教學，指導學生採用讀悟結合法進行仿寫。
四、預設與教程
（一）、創設情境 激發興趣
情境的創設，能使學生產生強烈的學習慾望。在引入新課時，播放鵝的情境動態，引導學生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。 這一環節激發了學生的學習興趣，為進入文字做好了鋪墊。
（二）、讀悟結合，理解文字
1． 初讀美文，整體感知。
七歲的駱賓王眼裡的白鵝真美， 豐子愷先生筆下的白鵝又有什麼特點呢？自由讀文，想一想：這是一隻什麼樣的白鵝?
口頭填空：好一隻（ ）的白鵝。(高傲、傲慢、從容不適、一絲不苟、架字十足、有著老爺脾氣、需要人侍候……)。（學生可以用課文中的詞語概括，也可以用在行自我提煉後的詞語概括。這一環節讓學生巧妙的渡過了詞語積累關，從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。既整體感知白鵝形象，又順理成章的抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物！”
豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話裡你知道了什麼？ 請學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連線第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：叫聲 步態 吃相
2、精讀課文，瞭解寫法。
白鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。這一環節通過引導學生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言文字學習中體會作者運用的表達方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。
根據學生喜好相機引導點撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。
a 如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的'特點，作者完全把鵝當作了人來寫，是多麼生動有趣啊！引導學生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動筆寫下批註。調動形象思維參與解讀文字，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。
b 如描寫白鵝步態的部分：作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點？交流反饋，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。 從課文寫鵝“步調從容、大模大樣”以及鴨“步調急速、侷促不安”等詞語中，想象出它們是怎麼走路的，並演一演。改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意，進一步感悟作者觀察的細緻和用詞的準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；多種感官的參與在師生合作學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。
c 如白鵝吃相的部分：請學生找出認為有趣的句子讀一讀，發現了什麼？說說自己的想法。根據學生反饋小結：看來大家已經體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點”其實也是作者所要讚美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。
3、回顧全文，概括板書。
至此，孩子已在抓住白鵝叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上了解了內容，稍加整理，加上標點，就組成了一首兒歌。
白鵝
叫聲厲囂勇盡職
步態傲慢似淨角
吃相從容架子足
白鵝高傲世上絕
鼓勵學生創造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣。
如：
白鵝高傲自大，
叫聲高吭囂張，
步態大模大樣，
吃飯架子十足。
又如：
白鵝高傲又自大，
叫聲嚴肅似呵斥，
步態從容似淨角，
吃飯架子像老爺。
（三）遷移延伸 學習寫作
新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程。而語文實踐最重要，最關鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學習方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反覆的實踐才能學會運用。學以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設計了以下練習。
（1）、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動物有什麼特點呢？完成“快樂寫話卡”。
第一組：好一隻驕傲的大白鵝！
好一隻_ _的小烏龜！
好一隻_ _的_ _!
設計理念：這組練習的目的十分簡單，便於學生抓住自己喜歡的動物的特點。
第二組：以小烏龜為例
爬得慢
小烏龜 慢吞吞 遊得慢
吃食慢
小烏龜 慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。
設計理念：這組練習意在指導學生抓住小動物的特點從幾方面寫具體。
第三組：
鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵。
龜爺爺_________________ ,我的鬍子都快要急白了。
猴小弟爬上假山，_____________________________。
狗先生耐不住寂寞，又__________________________。
設計理念：該練習題很靈活，適應較高層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。鼓勵同學之間互相修改，增強互動。
（2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。
如：好一隻______的烏龜！小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。______（ ），連（ ）、（ ）、（ ）也______。它伸長了脖子__________________________________________。
設計理念：至此學生已完成習作初稿，將在接下來的三篇課文的學習中繼續學習抓住特點寫生動寫有趣，把自己的小文章寫得更精彩。
語文說課稿 篇6
一、說教材
1、教材簡析：
《荷塘舊事》是北師大版語文11冊第五單元的一篇精讀課文，作者謳歌了大自然和諧的美和人類淳樸的愛。
2、教學目標：
（一）、知識目標與技能目標
1通過對文字的深入研讀，學習生字新詞，品味文中優美的句子及修辭手法。
2在對故事情節的學習中學習景物描寫的方法及其作用，培養寫作能力。
3瞭解文中的人物形象，培養學生的閱讀能力、理解分析能力和感悟能力。
（二）、情感目標
感受大自然和諧的美和人類純樸的愛。
3、教學重難點
教學重點：
賞析景物描寫的優美，歸納寫作要領。
教學難點：
理解小夥伴們的性格特點並領悟文章的主題。
本單元的訓練重點是引導學生理解圍繞中心選材，理清文章的感情線索，體會作品中作者流露出的感情，學會使用飽含感情的語言敘事，學生在交流與討論中發表見解。確定此教學目標及教學重難點就是以單元主題為依據，同時以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習，突出學生的主體地位。本節課的設計以景物描寫為線索，給學生創造良好的探索語文知識的環境。培養學生景物描寫的能力，並在其中穿插對於人物性格特點的理解，從而提高學生品詞析句、寫作能力及文學鑑賞力，使語言素養也有所提高。
二、說教學過程
《荷塘舊事》是北師大版第十一冊“往事”這單元中的一篇主體課文。本文作者回憶了童年時到外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好生活。
作者筆下的荷塘是美麗的，作者巧妙而生動地運用比喻向我們再現了荷塘的美景。除此之外，一些動詞地恰當運用也為荷塘美景地成功介紹增加了分量。如：“浮光躍金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“點綴”。
接著，作者向我們介紹起了荷塘之往事---狗刨比賽和擊水遊戲。“撲通通”撲通通”、“像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張。“大菊花似的浪”又一個比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽後的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見當時比賽的激烈，反映出小夥伴們的快樂生活和無拘無束的性格。
擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊”、“鬧”、“急速”、“射”、“撞擊”、“混”再現了比賽的激烈。而“當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來“，表現了小夥伴們的親密無間。
文章的.......之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小夥伴們的著急。最後，小夥伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”既寫出了小夥伴們的機智，又寫出了他們的善良與淳樸。
一切景語皆情語。荷塘美景的描寫為介紹人性美作了鋪墊。結尾一段點明中心。
在教學設計上，我認為首先應該讓學生感知全文，掌握文章的主要內容。在此基礎上突出文章的重點和難點。把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，然後在這條主線上讓學生進行合理恰當的拓展和遷移，使文章的主題得以昇華，採用多種形式的朗讀方法、小組討論法、賞析理解法、歸納總結法等多種教學方法引發學生對生活的深深思索，使之受到良好的薰陶和教育。教法上，教師進行組織引導並注意點撥。學法上，倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式。讓學生學會質疑並能深入討論，敢於發表自己的'見解和看法。
首先，採用直接匯入法，揭示課題，留足夠的時間學習課文的重點段落；文章2---4自然段文字優美，多處運用修辭，渲染了荷塘美景，教師著重要引發學生閱讀和探究的興趣。積累詞語培養學生的朗讀能力，使學生快速進入文章，體會角色。培養學生的概括能力，語言表達能力及檢查學生對文章內容的掌握情況。讓學生掌握景物描寫的方法及景物描寫在文中的作用。同時要發揮學生的自主性，讓學生交流討論後回答，教師注意引導；在學習人美這一部分時，教學難點是理解小夥伴們的性格，尤其是他們救人之後的“哈哈大笑”的理解，最後，本文的亮點是結尾處高度概括的語言，是文章的主題得以昇華，要引導學生對生活的思索，使之受到良好的薰陶與教育。
三、說板書設計：
板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。因此我認為，板書首先是一種傳統的教學技術，它最大的優勢在於其與教學隨時可以保持同步的自由性與互動性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點、難點一覽無餘，能將學生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學生腦海中留下了無數的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現文章的樹幹的“影象”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅乾”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生薑末，而是體現教師教學藝術、提高教學效益的長流水。本文是一篇優美的寫景敘事散文，文章層次清楚，寫景部分抓住了荷塘的形狀、色彩及荷花的姿態三方面，敘事部分抓住了作者和小夥伴的三件事，結尾是全文的中心句，根據文章的結構與重點我採用了提要式板書法。
語文說課稿 篇7
一、說教材
《爺爺和小樹》是一年級語文上冊第二單元的一篇課文，這一單元的課文充滿詩情畫意、童趣盎然，讓學生從詩、文、畫中感悟到自然美景，瞭解自然美景及人與自然之間親密、和諧的關係。單元的整體目標是初步培養學生的閱讀興趣，教給學生正確的朗讀方法。根據本單元教學重難點，結合學生的學習實際，本課教學中，我注重去培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀課文的興趣。
《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺為小樹禦寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現了人和樹之間密切、和諧的關係。人類保護樹木，樹木為人類造福。課文內容簡短，層次清晰。從冬天和夏天兩個方面寫了小樹與爺爺的關係，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動形象的插圖，符合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
二、說學情
一年級學生形象思維能力強，活潑好動，注意力保持時間短，所以在教學中，應切實引導學生結合具體語言環境準確地理解重點詞句的意思，提高閱讀理解能力。由於學生剛剛接觸課文，既充滿好奇心，又害怕困難，因此教學中要充分鼓勵和肯定他們的.行為，如朗讀中的稚嫩的感受，讓他們在寬鬆、活潑、愉悅的氣氛中學到知識並受到美的薰陶，為今後的閱讀教學打下基礎。同時要結合朗讀，讓學生潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養成愛護花草樹木的意識。
三、說教法
由於課文簡短，內容通俗，教學中我引導學生通過自讀自悟的方法理解課文內容。注重學生對課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，努力做到學生讀的形式多，讀的時間長，在閱讀實踐中培養學生語感。
教學時，引導學生一邊看圖片，一邊朗讀課文，認真觀察兩幅圖，理解課文內容，初步體會人與自然的關係。通過看圖,理解“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指什麼，切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯絡句子，聯絡課文理解詞句的基本方法。積累詞語，通過討論、交流蒐集的資料，懂得樹是人類的好朋友，可以遮陽，可以提供氧氣，可以美化環境。教師要捨得花時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生的字音，做到正確、流利、有感情。關注每一位學生的發展。再現課文的情景，引導學生自讀自悟，在具體的語言環境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學生閱讀能力。同時創設了情境，讓學生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關係，突破了教學重點。
四、說教學過程
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解重點詞語 "暖和的衣裳"、"綠色的小傘"，瞭解人和花草樹木的關係。
教學重點：
理解重點語句，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：讀中感悟，懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。
教學準備：
課件、收集有關“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹林做了哪些 事”的資料。
教學過程：
一、複習檢查
1、複習生字詞語、偏旁
2、檢查課文朗讀
二、學習課文，朗讀感悟
1、學習第一自然段
指名讀，說說你知道了什麼？ 練習說話：什麼地方有什麼？
2、出示課件，畫面為：我家門口有一棵小樹，北風一陣陣刮過，地上有許多樹葉。
小樹在寒風裡會說些什麼呢？
3、課件畫面：課文第一幅插圖。
說說爺爺在做什麼？
自由朗讀第二自然段，理解“暖和的衣裳”。
啟發想象：小樹穿上了“暖和的衣裳”，他會對爺爺說什麼呢？
4、課件畫面：夏天到了，小樹長得很茂盛。
小樹在爺爺的幫助下度過了寒冬，春天來了，他長出了小葉，到了夏天，小葉變成了大葉子，他一直想謝謝爺爺，可它不會說呀，怎麼辦呢？ 指名讀課文。
你知道小樹為爺爺做了什麼嗎？什麼是“綠色的小傘”？ 理解詞語，再讀課文這部分內容
你想誇誇小樹嗎？（朗讀感悟這一部分的設計我想體現以下幾點：1、堅持從讀中悟，自讀自悟的原則。2、注重過程的趣味性。3、在讀中培養學生的想像力。）
5、討論：小樹為什麼能長得那麼好？
三、擴充套件活動，宣傳環保
1、課件出示：小樹幹旱、缺乏養料、有人傷害等畫面。我們應該怎樣幫助小樹？
2、讓學生交流課前收集的有關“樹木為人類做貢獻”的資料。使學生明白：人類愛護樹木，樹木回報人類。一棵小樹要長成大樹可並不容易，需要人幫助還不能受到傷害，你們想一想，我們可以幫小樹做什麼呢？適度擴充套件，培養學生的環境意識
3、讓我們用彩筆畫一棵美麗、可愛的小樹，好嗎？
語文說課稿 篇8
尊敬的各位領導、評委、同仁，大家下午好，今天我說課的題目是《范進中舉》之刻畫人物方法之中通過個性化語言分析人物形象，下面我從教學目標、教材分析、教材處理、教學方法教學效果預想來說課。
一、教學目標：通過學習，使學生基本掌握通過人物個性化語言來分析人物性格的方法。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是國中語文第三冊第四單元的講讀課。這是一個小說教學單元。通過本單元的學習，逐步提高學生對小說的閱讀能力，能理清故事情節，分析小說中人物的`語言、動作、外貌、心理，概括人物的性格特徵，並能對人物作出自己的評價，理解小說的主題，品味小說中的精彩語言。七年級上冊已經安排了一個小說單元，學生已經初步瞭解小說的特點，初步掌握閱讀小說的一些基本方法。《范進中舉》是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。
（二）教學重、難點：
1、重點：閱讀分析范進中舉前後截然不同的境遇，通過對重要人物範胡屠戶的個性化語言分析人物形象。通過拓展訓練分析張鄉紳的個性化語言他的形象來檢驗學生對知識掌握的情況。
2、難點：在語言實踐中如何運用個性化語言描寫人物形象。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象，在已經完成一課時的情況下，學生容易被其情節和語言所吸引，對故事情節已有大體的瞭解，這節15分鐘的課重點分析範胡屠戶這個人物，在這篇課文中胡屠戶的語言極具個性，通過分析的語言來概括他的性格特徵。而張鄉紳的形象分析是通過學生的練習來完成的。
三、教學模式程式：
（一）模式：啟發式、學生主動參與型
（二）程式：
1、通過複習描寫人物的方法引出課題。
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前後的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，瞭解手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，並運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。
4、利用電腦課件對課堂的收穫進行歸納總結。
四、教學方法及手段：
說教法，教無定法，但貴在教要得法，根據內容，以及學情，我採用啟發式教學法，教學過程中讓學生主動手參與型教學模式，訓練運用語言，進行分析人物形象的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多思考多討論、動手寫畫來共同完成本節課教學任務，並運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，並較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、學生掌握一些通過人物個性化語言來塑造人物形象的方法。