作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的作文課教學反思，希望對大家有所幫助。
作文課教學反思 篇1
作文難寫，這也是很多學生的心聲。那麼，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？
一、 發揮學生的主體作用。作文指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什麼，為什麼寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、佈局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以後的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。
二、 幫助學生拓展思路。第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是啟用思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”；“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”；“未來的世界裡錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善於指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生髮現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。
三、 讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。
典範的文章，非常適用於“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些範文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。
“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領會。
四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。
教師必須在指導學生作文時，結合具體的型別作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發學生寫出人物的高尚品質。
作文課教學反思 篇2
《我的自畫像》是三年級的第二次作文.。這次的習作要求是：
（1）幫助學生了解外貌描寫的意義。
（2）指導學生寫人物的外貌時，要有順序，抓住重點來寫，練習由表及裡地觀察人和由表及裡地描寫人。
（3）培養寫作的興趣和自信，讓孩子願意寫作、熱愛寫作。
為了設計好這一篇習作教學設計，我從《課程標準》入手，以新課程改革的教學理念全副武裝自己，從根本性任務出發，本次習作練習充分體現了“主體參與，分層指導”的原則，做到以人為本。同學之間的交流滲透了語言交際能力的訓練及語言表達能力的訓練。以學生的說為主，教師的導為輔，適時加以點撥，順利完成說、寫任務。
例如開課前，我以親切的語氣給同學們介紹新朋友，學生的精神一下子集中起來。然後引導學生看圖，感知杜小虎同學的外貌形象。接著帶領學生從介紹人物的角度研讀例文，明瞭例文是由圖入手，從整體形象、外貌、性格、興趣等方面按順序介紹自己的。最後將圖文結合起來結合起來把握，讓學生了解到圖的描繪與文的描述緊密融為一體，兩者完美統一。
第二個環節是學生初步領會習作要求的重要環節。在研讀例文的基礎上，引導學生討論，啟發學生自己小結，使學生明確本次習作的要求，達到預期的目的。
在進行口頭作文這個環節中，我充分發揮學生的主題參與意識，在同學之間的相互交流中，既培養了學生的觀察能力，又訓練了學生的語言交際能力。學生通過口頭作文，對自己的特點進行了描述。學生樂於表達，敢於表達。使學生更好地從“讀”中學“寫”，有利於學生寫作水平日有寸進，不斷提高。
在本節課中，我努力構建層次化的學習方式，力使不同的學生得到不同的發展。如何讓學生介紹的內容多樣化是本課一個難點，多次試教曾走向過兩個極端，一是提供填充的的模版，學生介紹內容統的過死，雖學習效率較高，卻導致介紹內容千篇一律缺乏個性；二是讓學生自由發揮給自己寫一份自畫像，卻又遇上化時過多質量打折的困境。
不足之處：
一、時間分配上尤顯不足。課始情境引入應突出重點，情節需要簡化；對學情估計不足，前面環節用時多，導致學生當堂寫作環節用時少，看不到學生的當堂展示。
二、教師點評尚欠到位，使教學未能更深一層；比如學生作品由於追求個性色彩搭配過於花梢，有的孩子個人介紹內容過於成人化等等，教師未能及時點出問題。
作文課教學反思 篇3
上週我給學生們上了節作文課。因為我的教學物件是一群九年級年級的特別害怕寫作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎麼樣才能最大限度地減少學生們對“寫作”的畏懼感呢？我打算認真地傾聽一下同學們的心聲。因此在這節課的準備過程中，我向同學們提了個問題：“同學們，你們覺得寫作文難嗎？具體難在哪裡？”鼓勵同學們暢所欲言。學生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現的特別積極。有的說：“沒有內容可寫”。有的說：“不知道怎麼把要寫的內容表達出來”。有的說：“寫出來的內容像白開水，越寫越沒信心了”。聽了學生的發言，我心裡有底了。
學生們在寫作方面主要存在如下問題：
一、生活中不是沒有寫作的材料，而是同學們很少留心觀察生活中值得記錄的小細節，缺少了善於發現的眼睛。
二、在平時的語文學習中忽略了對寫作技法的歸納和演練。
三缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對症下藥。
在上課伊始，我在黑板上寫下了一個標題：“三句話寫好作文”。學生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話。
在學生的“千呼萬喚”中我板書了這三句話並作出了簡明的解釋：
一、把要寫的事情寫清楚了。（及格）
二、把要寫的事情寫清楚了，並有文采。（優秀）把要寫的事情寫清楚了，並有自己的感悟。（高分）。公佈答案後，學生似乎對我的說法將信將疑。於是，我拿出了事先準備的兩篇會考考場作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長大了》），請學生們當一回“小老師”評判一下文章寫得怎麼樣。接下來同學們參與的積極性空前高漲。有的同學說：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學說：《那一刻我長大了》這篇文章，作者觀察很細緻，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學生評判完畢，當我告知學生這兩篇作文就是今年會考的高分作文時，學生終於信服了寫在黑板上的三句話。
最後，我給學生們提出了有關寫作的兩點希望：
一、多觀察，多練筆。
二、從身邊的小事寫起，記小事，書真情。
課後，我認真地反思了這節課的教學。在課堂上我充分地調動起了學生的學習積極性，體現了學生的主體地位。同時也給了學生一些寫作上的啟發。但課堂有限學習無限，要想讓學生們真正地愛上寫作，寫好作文，那是一個長期的過程，需要教會學生立足生活，感受生活！
作文課教學反思 篇4
還記得那是冬天的一次作文課,我對學生說:春天在人們焦灼的等待裡姍姍來遲，又匆匆離開，那柔軟的柳枝似乎還在腦海中搖曳，那淡綠的柳芽還依稀在眼前拂動，不知有多少人為她吟哦高歌，那婀娜多姿的垂柳成為多少人眼裡的至愛。是的，那初春的新綠，的確讓人在視覺上燦然一亮，讓你溫暖舒暢。可我想問同學們，有一種綠色日日夜夜為你著裝，你是否注意過它？
大家都說它就是一年四季綠意盎然的冬青與松柏。我說是啊,它們堅強的身軀挺立在烈日下，狂風中，暴雨裡……年年歲歲，歲歲年年，它們慷慨的奉獻出自己生命的綠色，給你加油，為你助威。可是你有多少時間想起過它？也許你會說，它們天天都是綠色的，已經看不出什麼新奇來了，只有在北風凜冽、大雪飄飛的季節裡，才會讓人想起那倔強的綠。也許這極易常見的綠色已經成為人們生活中最熟悉不過的背景，天天如是，月月如是，年年如是，也就最不易覺察，甚至很輕易的把它拋在了腦後。然而，它們依然莊重而執著的佇立在你的左右，依然是色澤青青……
同學們,請大家想一想,在平常的生活裡，我們是否也有這樣的時候，也犯過類似的錯誤呢？因為我們的不覺與漠視，忽視了身邊最常見的東西？還記得我們以前看過的一則故事吧:一個女孩與母親賭氣出走，在路上餓了，一個陌生老大娘給了她一碗混沌，她感激不盡。老大娘告訴她說：“我只給了你一碗混沌，你就很感激，你媽媽不知為你付出了多少代價，你怎麼不知道感激，還出走呢？”女孩頓然醒悟……是否在我們周圍，也有這樣的人，這樣的經歷?他們對於司空見慣的事物，默默無聞的親情，視而不見，看得久了，就如四季的常綠物一樣感覺不出幸福來了；擁有的東西久了，也就不懂體味，不知珍惜。也許只有當你遭受不幸的時候，才會想起那似乎已經融入你的生命，成為習慣的依依真情。
別人的一點關懷，一個幫助，固然值得感動，身邊樸實的真情，更應該去感恩。否則，等有一天，失去後才發現，你已經錯過了許多本該幸福快樂的日子，甚至留下永遠的遺憾！同學們都說父母親情就是大家容易忽視的幸福,很多同學想起了父母對自己的關懷......於是我趁熱打鐵,讓同學們奮筆疾書去書寫自己的感恩情，結果那次作文寫得很精彩，學生在回憶往事梳理親情的時候學會了感恩！
作文課教學反思 篇5
上公開課不僅是教師教學能力的一個展示，也是學生整體素質的一個體現，某種意義上說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率的，更不可能出彩。這次我上課的課題是關於作文擬題，結構比較簡單，就是講解方法和討論練習，要使這節課能夠出彩，只有充分調動學生的積極性，廣泛參與討論，所以在這方面，我花了不少功夫，從上課的效果看，達到了預定的目標。
首先，慎選討論題。並不是每一個題目都適合用來作為討論題的，在設計題目時，要選擇典型的符合時代感的同時學生有話可說的'題目，當然也不能過於簡單，還要考慮時間分配。這次我設計了兩種題型，各一道題目，一個是以“眼淚”為話題，擬作文題目，這個話題學生有很多自身體驗，有話講，一個是根據一幅畫來擬題，那幅畫的內涵極其豐富，可以讀出很多東西，訓練了學生的發散思維。
其次，設計好討論環節。討論不只是簡單地四人一組交流，表面上熱鬧，它必須取得實效，讓學生有所得。第一道題目，三分鐘自己思考，兩分鐘學習小組交流，然後每一組選出比較好的題目，抄到黑板上，大家一起鑑賞、評價。想到要把自己的題目抄到黑板上，他們當然要認真討論了，最後學生共擬了十個新穎、生動的好題目，我看到下面許多聽課老師都點頭稱讚。當然不是每出一道題都是學生先討論，老師後講解，第二道題目稍難一些，我先做了適當的引導，如圖上的這位老人大概是什麼身份呢？學生有的說父親，有的說農民，我又說如果是父親，我們讀出了什麼呢？期望、等待、蒼桑…‥思路一下子開拓了，《父愛如山》、《父愛如水》、《明月何時照你還》、《風，網羅一切塵埃》等等，學生思維越來越開闊，想到的好題目也越來越多，此時也掀起了本節課的高潮。
另外，還要鼓勵學生敢講、敢說。班級人比較少，而且多為女生，防止學生緊張，上課前，我就鼓勵他們放鬆，就和平時上課一樣，想講就講，自己主動站起來講。上課過程中，也多給學生鼓勵性評價“你的題目很獨特！”“想人之未想，發人之未發！”所以這節課學生表現地異常活躍，十幾個同學主動站起來講自己的想法，有的甚至一下說幾個，一個同學擬的《有多少淚可以重來》這個題目，其他同學說化用的《有多少愛可以重來》，還現場唱了兩句，還有個同學想到《常回家看看》，乾脆直接站起來就唱，好一番熱鬧景象啊！
總之，我認為要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂於學習的場所，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。
作文課教學反思 篇6
作文是教師對學生進行語文綜合訓練能力的重要方式。在作文教學中教師通常是給學生創設的情境、適時引導，讓學生有話想說、有事可敘、有情可抒，能用自己的語言文字表達思想感情。學生作文基於生活，高質量的作文又服務於生活。然而學生往往對豐富多彩的視而不見、聽而不聞，寫出的文章難免空泛。因此我在教學中從以下幾個方面入手進行作文教學。
一、留心觀察生活中周圍的事物，平時注意積累。
許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。寫日記和寫讀書筆記是豐富學生作文內容的有效辦法。我要求學生在生活中留心觀察生活中周圍的事物，把自己的所見所聞、所思所感，凡是覺得新鮮的、有趣的、有意義的事物就把它記在日記中；把平時讀得課外書、教科書中的好詞佳句段落寫在讀書筆記中。教師定時檢查或學生在小組內互評互查、合作交流、取長補短豐富積累。教師並用一定的時間形式進行總結表彰。
二、語文教學始終圍繞學生的“閱讀與作文”
我在語文教學中注重學生的閱讀方法和學習作者的寫作方法的指導。學習一篇課文學生首先在充分朗讀的基礎上要弄清文章主要內容；作者的寫作順序怎樣，他為什麼要這樣寫；走進文字，揣摩作者的思想感情，學習作者佈局謀篇、遣詞造句的方法。走出文字，想一想，我為什麼要讀這篇文章，通過學習我學到了些什麼？然後把自己的學習收穫寫於的書筆記中。
三、加強“作前指導”的教學
學生寫作文時教師要從題目入手，在內容上、體裁上多角度的進行指導。如學生在寫《童年趣事》時，我從題目“趣”字入手，讓學生多角度的理解“趣”字，有情趣、樂趣、傻趣……這樣學生就可以抓住童年有事可寫。然後讓學生從例文中總結寫法，從而指導怎樣寫。如文章的開頭有“開門見山，直接點題”“引用式”“啟發式”……接著把事情經過具體的寫清楚。在寫結尾時可以“自然結尾”“總結式結尾”“啟發式結尾”……學生弄清寫法後，就鼓勵學生寫片斷，然後在全班評價交流學生寫的片斷，或把幾個片斷連成一篇文章再交流。讓學生在有成就感中再來完成自己的作文。目的是讓學生明白怎樣把想表達的意思按一定的順序有條理敘述清楚。又如學習《山中訪友》一文時，作者到山中訪問了那些朋友，表達了作者怎樣的思想，他的寫法上有哪些不同。再看文章整個寫作順序是怎樣的，與我們寫什麼樣的文章順序差不多。然後讓學生進行“遊——”小練筆。
事實證明，作文教學平時要加強積累，教師要多訓練。變換角度讓學生在作文時去發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。這是本學期作文教學閃光點。
作文課教學反思 篇7
一、教學內容：
本文選自九年義務教育六年制國小教科書語文第五冊“積累、運用六”寫景色作文課。這是一堂寫景色作文課。作文課不難教，關鍵在於教師的設計能否體現學生的主動性及創作的。是否以學生為主體。
二、案例描述
隨著優美悅耳的音樂，幾幅風景美麗的圖片清晰地展現在孩子們的面前。碧藍的海水、涼爽的海風、一片碧綠的椰子林、多麼美妙的一幅畫。這是一幅風情秀麗的海南圖片。孩子們的讚歎聲一陣又一陣。
“同學們，看到這麼美的一幅畫！有什麼感想呢，大家來談一談，好嗎？”我笑著不失時機地把出一個話題，慢慢地期待著同學們的回答。……
“孩子們積極舉手，踴躍發言，課堂氣氛頓時活躍起來。”
“我喜歡這迷人的海南風光，尤其是那一片柔軟的沙灘。”
“要是我能天天生活這麼美的環境中，那該多麼美好啦！”
“是啊。大自然就是這麼美麗的神奇，只要用心觀察，用心去體會。這處處都是很美 的。日月星辰，風雷雲電，花草樹木等等，同學們面對如此的美景，你如何用筆去描繪它呢？”……
今天，老師和同學們一起來體會吧！緊接下來的氣氛有點緊張，因為說寫作，孩子們有點頭疼。所以我生示一篇範文，又啟示大家，要學好文章，注意這幾點：
1、善於觀察，抓住特徵。
2、發揮想象，注重寫法。
3、好詞好句、描寫有序。
自己研究的東西是珍貴的，研究的收穫讓孩子們感到快樂。一種成就感，滿足感洋溢在他們的臉上。
可是，你們為什麼一定要寫現成畫的寫，你們能不能選出自己最喜歡的景物來說說呢？
孩子們根據自己生活的經歷，興趣愛好分別進行選擇，他們三個一群，兩個一夥開始練說。教室裡熱鬧非凡，再也看不到沉悶與緊張。讓學生自己發揮吧。
三、案例反思
寫景色片段作文是三年級第五冊第六單元的作文練習。按照教學要求，這次作文要求孩子們先看再寫，去學校的周圍郊外走走，看一看，選一處喜歡的景物，仔細觀察，把發現寫下來，注意用上平時積累的好詞佳句。
在作文設計中，我首先考慮的是如何是學生帶入一個美妙的境界。從而給他們一種美的享受，激發創作的興趣。於是，我採用了音樂與圖文相結合的方式，聲響的交織，立體的展現，讓孩子們很快進了一個如詩似畫的境界。
“畫畫”這一環節是整堂作文教學課的主要環節。這一環節的設計有效地發揮了學生的想象和創作力，豐富了寫作內容，激活了學生表達的慾望。
輕鬆，快樂是這堂課教學的基調，示例，模仿，創作是這堂課教學的主要步驟，牽牽引引，說說畫畫，努力創設一個愉快輕鬆的環境，營造一個詩情畫意的境界，重在情感激發。
作文課教學反思 篇8
圖畫就是一個情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進畫中，把自己融入情境中。
在一次試教中，當指導學生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會有什麼反映？有的學生說：：“小女孩很擔心。”有學生說：“她會跑前去。”聽到他的回答，我心想不夠生動，如果“疾步向前”這類的詞才會把當時緊張的氣氛表達出來。於是我順勢說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時……”學生馬上衝向前去伸手作接的動作。於是抓住這情境說：“誰來用詞形容當時的動作。”學生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢衝向前去接雛燕。”
這一環節在課前我並沒有預設，而是在教學過程中需要創設情境，以演演的形式創設圖畫中很可能出現的情境，讓學生的思維活躍起來。實踐證明，這一情境調動了學生心中已有的素材使他們有話可說，積極參與課堂活動。由此學生步入了“想象之旅”。
課後我整理修改教學設計，我以情境創設作為主要的教學手段和方式。在教學中以看圖感受情境，引導學生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創設，是學生融入故事中，一步步地深入，引導學生結合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發展和結果。讓學生把生活中那一個個符合圖畫的情境對接上，進行語言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學：從教材出發，由教材內容決定情境教學的形式。在教學過程中，創設一個或一組情境都是圍繞教材中心展現的，這樣才是有意義的。
作文課教學反思 篇9
一、關於教學目的問題
作文是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點。我們一直思考著這樣一個問題：作文的指導如何才算是教會了呢？因為每個學生的作文水平都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點的文章有所提高？基於這樣的思想，我們將蘇教版國小六年級上學期《習作五》作為精品課程的研究專案。
我們設計這次作文教學始終貫穿著這樣一個目標：讓學生能夠懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作材料；能修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔；40分鐘能完成不少於400字的習作。這次習作的具體目標就是通過閱讀《銀杏》，懂得要全面瞭解某一事物，光靠看不行，還得請教別人，查閱資料。能在習作中介紹家鄉的一種產品，先寫出它的外部特徵，再寫出它的價值或用途等，題目自定。
二、關於培養學生寫作興趣的問題
“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這是孔子給我們後世留下的至理名言它揭示了一個深刻的道理：“好”和“樂”是成事的關鍵。學生作文也是如此，其關鍵在一個“趣”字，興趣是作文的動力。部分學生怕作文，原因種種，其間對作文無興趣、把作文當著“苦差事”，似乎是重要原因之一，“興趣是最好的老師。”所以，激發學生作文興趣、讓學生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文，的確是提高作文質量關鍵的一環。那麼怎樣激發學生作文的興趣呢？
這次習作能寫出產品的外部特徵和它的價值或用途是重點。從教學的實際效果來看，只有學生的寫作興趣有了，寫作素材豐富了，體驗深刻了，才能寫出優秀的文章。為了調動學生的表達慾望，所以，我們提前給學生習作要求，讓學生有充分時間去觀察、詢問和查閱來收集寫作材料。因此，學生就有內容可寫了。由此可見，作文教學應重視材料的準備，讓學生提前收集材料，提高課堂的效率，從而為學生能初步修改自己的習作打下基礎。
作文課教學反思 篇10
“提起作文頭就疼”這是同學們的口頭禪，對於三年級國小生來說更是如此。那麼，作為三年級語文老師應當如何指導學生作文呢？
我本著追求快樂作文的本意，讓學生在我的課堂裡擺脫畏懼作文、感覺“沒有東西可寫”的困境。我設計了一節遊戲作文課。
一、玩玩、說說、寫寫輕鬆又實在
興趣是學生學習的強化劑，是學習獲得成功的必要條件。要想讓學生認真寫作，喜歡寫作，還應培養他們對寫作的興趣。遊戲作文是最富有情感性的創造活動，在課堂上我擠出時間讓學生盡情地“玩”，這對於激發學生的表達慾望，創造協作心境是大有益處的。在遊戲過程中，我把遊戲分成三個部分，就是想讓學生能夠邊看、邊玩、邊議、邊說。在每一個部分開始或結束時都讓學生談體會，說看到的、聽到的、有意思的事。學生興趣盎然，紛紛舉手發言，寫起作文來自然是得心應手。
二、重視學生的口頭表達
在遊戲作文課中，玩玩、說說、寫寫是緊密聯絡，相互相成的。在玩玩、說說的過程中，有些學生只注重玩的過程，而沒有注重用合適的語言把玩遊戲時，自己或同學的神態、動作、語言說清楚，那樣寫出來的作文照樣也不會生動。所以，在課堂上我認真傾聽學生的發言，遇到表達好的學生及時鼓勵，給其他同學以榜樣作用。如：“你的口才真好，把你的同學逗笑的動作說得逼真極了。”或及時引導表達不具體的學生：“他們玩遊戲的姿勢是怎樣的？能形容一下嗎？他們說了什麼，做了什麼才把你逗笑呢？”等等。在課堂上我還展示學生的習作，使學生感受到成功的喜悅，從各方面激發學生寫作的興趣，點燃學生寫作的激情。在盡情遊戲、細緻觀察的基礎上，我再引導學生進行具體、形象的描述，這樣學生就能創作出優秀的遊戲作文。
在玩玩、說說、寫寫作文課之後，我準備繼續將“畫畫、說說、寫寫”、“做做、說說、寫寫”、“讀讀、演演、寫寫”等各種活潑、有趣的形式請進我們的作文課堂，讓學生越來越喜愛作文課堂，越來越喜愛作文。
作文課教學反思 篇11
《習作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一隻雛燕從自家的屋簷下的燕窩裡跌落下來， 小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下，後面會發生什麼事情，結果怎樣，再把故事寫下來。題目自擬。
這是給材料讓學生進行寫作的訓練，簡單說是以“圖”為本，以具體的直觀形式為支柱的習作表現形式，培養學生的觀察能力、分析能力、想象能力以及語言表達能力。在觀察能力和分析能力的訓練上，引導學生觀察畫面全貌，感知故事內容-----接著指導看清其中的人或物，瞭解他們之間的關係----仔細觀察畫面的細節，明確圖意。在想象能力的訓練上，以圖畫為立足點，通過指導想象圖畫中的事物，培養學生的想象力，發展學生的想象力。在老師的引領下懂得要根據畫面內容，進行合理想象，讓畫面活動起來，讓畫中的人活動起來，讓畫中的物也活動起來。
圖畫中的情景是我們現實生活中的某一鏡頭，所以在指導想象時要切合圖意，切合現實生活中事物的發展變化，應與童話故事的想象指導區分開來，不可放任學生漫無邊際的想象。在發揮想象故事的發展中，學生可能對貓吃雛燕的動機可能有爭議，此時，要給學生明確“貓翹起尾巴的意思”（根據貓的習性特點，如果翹起來很硬，且毛有刺刺的感覺說明小貓在生氣或是害怕或是敵對。全身壓低，尾巴起捲起來，雙耳後壓，張嘴，露出犬牙，並且出聲。準備攻擊－前低後半高，尾巴平伸，雙耳朝前傾，爪子全露出來。這時它要攻擊了。）這樣才能讓學生的想象合理、大膽。
在感知圖意後，要指導學生按照一定的觀察順序仔細看圖，這樣作文時語言表達才能有條有理。
作文課教學反思 篇12
本次作文的要求是挑一個最熟悉的人，把屬於他的一件事介紹給大家。這次作文的主要問題是：
一、學生所選事例過多，主次不夠分明
作文要求通過一件事來表現人物的主要性格特點，很多學生在作文中不只寫了一件事，而是寫了三件，四件，甚至羅列了很多事情。這些事情，他們往往幾筆帶過，沒有展開具體描寫熟悉的人的這件事情是怎麼做的，人物做這件事情時的動作、表情、心理、語言很少描寫，大部分是些概括記述的語言，使文章非常乾癟，人物的特點很不突出。
為了解決這個問題我在課堂上講：人物的特點是通過他做事情表現出來的。你只有把他做事情時的細節寫清楚了，這個人物的特點才鮮明，讀者才能明白你想通過這件事來介紹人物哪個方面的性格特點。但是，學生在寫作時還是犯這個毛病。
二、選擇的材料不夠典型
學生在選擇材料時，不知道經過篩選，在寫作文的時候不去想材料和主題之間的關係，學生寫的事例往往表現不出人物的性格特點，甚至有的學生所選的材料與所表現的中心風馬牛不相及。
寫人的文章是寫其他文章的基礎，如果在這方面學生很模糊的話，學生寫起其他文章來會更吃力。今後的作文教學，任重道遠，我期盼著學生在寫作上能多多一些技巧，多一些感悟。
習作評改應是師生情感交流的橋樑，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多樣的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機採用。教師要想方設法創設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。
我認為，作文的評改是作文練習過程中一個至關重要的環節。它不僅能使學生認識到自己文章中的優點和不足，同時可以培養學生修改作文的能力，使他們逐步懂得“好文章是修改出來的”道理。現在就習作評改談談幾點做法和體會。
在作文教學中，按常規，每次作文要隔十天半月後才講評，這樣的間隔顯然太久。學生渴望瞭解習作成果的熱情會隨著時間的推移而日漸冷淡，甚至於時過境遷，拋之腦後。為了有效地激發學生的習作熱情，提高學生的寫作水平，教師要把握點評的火候。習作課上，針對學生表達出來的成功、困惑之處，教師要隨問隨答，評寫交替，做學生習作的引路人、幫助者。
葉聖陶說：“學生作文裡任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”學生自我表現意識強，寫作起步時的成功，哪怕是極微小的一點，也對於他們未來的寫作心態產生著不可估量的積極影響。因此，教師在批閱學生作文時，要盡力找出每個學生，特別是後進生作文中寫得較好的地方，給學生一點寫作的精神支援。
我在批閱學生的作文時，發現好詞好句，用紅圈標出，用眉批加以肯定、鼓勵。有的學生正確地運用課文中學到的詞語。如“我一下子緊張起來，屏息聽著。”“我喜出望外地接到了外婆給我寄來的六一節禮物。”我就寫上“能正確地運用課文中學到的詞語，很好！”有的學生恰當地運用比喻句。如“我有時形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結。”我就眉批“比喻恰當。”有的學生看圖作文觀察得很仔細，想象很豐富；還有的學生開頭和結尾寫得很好，突出文章中心，富有童趣的語言描寫，我都用眉批加以肯定和鼓勵，讓他們看到自己作文的成績，從而提高寫作興趣。
我在批改作文的過程中發現優秀作文，就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。其他的學生則心神嚮往之。例如，有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫的是本班的一位學生腳扭傷了，另外一位學生經常扶他上下樓梯，幫他盛飯……許多感人的事蹟，同學們為之震撼。通過對作文的評改，不僅激發了學生的寫作熱情，同時也更加關注生活，感受身邊小事，表情達意。
作文課教學反思 篇13
10月14日在浯溪三中舉行了“國培計劃“祁陽縣國中語文鄉村教師工作坊C546專案第二次線下培訓，這次培訓的重點是作文教學。此次培訓聽了吳春來《在情景中細描人物》作文示範課及作文講座《作文教學的五五法則》，受益匪淺。教師要解決學生的厭煩寫作的心理，首先要從自己入手。
(一)敬業精業，授課精彩。要努力認真鑽研教材，精心構思、設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學、對寫作的興趣。
(二)教師下水，現身說法。身教勝於言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。在作文教學中，凡是要求學生寫的作文，老師堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。也許教師的這種做法會使學生感到寫作不再那麼難，作家也不是高不可攀。“作文其實就是寫身邊的人和事，抒發自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。
(三)典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析範文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做範文的機會，我相信榜樣的力量是無窮的。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在作文教學中，我們相信只要在教學中多去反思，探討，我相信寫作之花一定會讓我們擷取。