作為一名教師，通常需要用到説課稿來輔助教學，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。寫説課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的去年的樹説課稿，歡迎閲讀與收藏。
去年的樹説課稿1
一説教材：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中藴含着深摯透明的美。
二、學法和教法：
1、學法:
學生與文本的對話方式是多樣化的，為了讓“閲讀教學成為教師、學生、文本三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀。
讀：採用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導在每一個對話前加上合適的.提示語，讓學生帶着不同的心情去讀。
2、教法:
俗語説：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、説教學目標：
依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：
1、分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。
3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。
4、學完故事，對鳥、樹、伐木人等説説心裏話，並試着寫下來。
四、説重、難點：
為落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀。
教學目標的第三、四點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。
五、説教學流程：
(一)、激趣導入，板書課題。
(二)、四次讀故事的開頭，體會鳥兒與樹的感情深厚。
1、抽生讀，全班讀
2、鳥兒給樹唱歌，可能在什麼時候?引出“天天”，再讀開頭。
3、體會“天天”的含義，再讀。
4、想象讀後畫面。
(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情，分角色讀四次對話。
1、自由讀課文。
2、找出分別時鳥兒與大樹的對話，抽生讀。
3、，出示對話妙招，引導學生加上合適的心情，練習朗讀。
4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導學生加上合適的心情，小組合作分角色練習朗讀。
5、小組展示、評價，小組再展示，再評價，全班學生分角色朗讀。
6、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會遇到哪些困難?
7、困難重重，鳥兒為什麼還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)
(四)、讀故事的最後三段。
1、全班讀，質疑。
2、分析兩個“看”，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。
3、再讀。
(五)、小練筆：
1、讀完這個故事，肯定有許多要説，你想對誰説?
2、學生寫話，展示，評價。
六、説反思：
本節課整體構思比較合理，重點要引導學生通過體會不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最後三段的學習,引導學生理解課文的難點。遺憾的是：童話中各個人物的對話，在加上合適的表示心情的詞語後，如果引導學生先會讀，再小組合作練讀，合作的效果就會出來。
去年的樹説課稿2
一、對教材的整體把握
《去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的願望。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流，多向對話。
3、結合自己的生活經驗，談出自己在讀過童話後受到的啟發。
教學重點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
二、本課的設計理念
如何達成這些學習目標呢？在教學設計中我主要貫徹了以下幾方面的理念
1.轉變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。體現在兩個方面：一是學生的自主學習。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。在這節課中，我安排學生用自己喜歡的方式朗讀課文，説説自己的發現、疑問和收穫，以學生的自主閲讀為主給學生充分的時間和空間自讀自悟，學生能讀懂的，我就不講。讓學生感受自主學習，是切實轉變學生學習方式的基礎。二是合作學習，我不但安排了學生的自主學習，還讓學生相互合作學習，這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利於培養他們的合作精神和協作能力。
2.教師教學方式的轉變
教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯説過：“教師要儘可能多地尊重學生，儘可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法和學習夥伴的權利；一方面教師要儘可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平台，創設一個民主、寬鬆、和諧、愉悦的氛圍，做到在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。同時精心組織學生自讀、彙報、質疑、交流，在交流中加強引導、調控，在揮動中把學習引向深入。
3.力求全面提高學生語文素養
語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、寫字、閲讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者説文化底藴、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學生的閲讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的統一。
三、本課的教法與學法
新課標指出“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等方式。重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。在小組練習的基礎上指名讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最後3個自然段作為學生重點感悟的`段落。採用的方法是學生質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
採用自由讀，找朋友讀，表演讀等多種方法，真正做到以讀激情。讓學生聯繫自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那隻小鳥，以此來體驗小鳥的心情，實現學生與文本之間的對話。
四、本課的教學過程
根據以上分析，我設計了以下幾個教學步驟：1、媒體激趣，導入新課。2、提出要求，自讀感悟。3、演讀課文，傾心對話。4、引導想象，補充對話。5、拓展延伸，多向對話。6、迴歸課題、昇華理解的教學思路。
我重點説一下突破教學重點、難點的過程。
（三）演讀課文、傾心對話
1、指導學習第一組對話
在初讀課文的基礎上找出對話，重點指導朗讀第一組對話，引導學生通過結合生活中自己與好朋友的相處，抓住“我明年一定會回來的”體會，自由找朋友練讀、指名讀、男女生讀，小鳥與大樹的深厚感情。
2、自主學習三組對話。
出示小鳥問的三句話：
（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗，感知課文。
學生讀着讀着就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感。“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然後教師採訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）引導想象、補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最後三個自然段的學習。出示畫面：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。聽老師配畫面讀課文後，學生質疑。引導學生抓住2個“看”字想象小鳥想對大樹説什麼？小鳥深情地注視着油燈的火苗，然後為火苗唱起了去年的那支歌。那是什麼歌，你能知道嗎？在學生深入瞭解小鳥心理後，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。
（五）拓展練習，多向對話。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰説就對誰説。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者。引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的結合。
板書設計
小鳥樹好朋友
樹根
小鳥大門找朋友
女孩
小鳥燈火唱歌
友誼、誠信、環保
板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇，還揭示了本課的主旨。
五、説課小結：
學生是一個活生生的主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。
在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命和潛能，讓學生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學生樂學；倡導體驗，讓學生愛學；落實讀書，使學生真學；鼓勵質疑，使學生會學。努力使課堂煥發生命活力與潛力，成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
去年的樹説課稿3
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來説，進行誠信教育最好選擇生活中的'事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時
第一教時
一、教時目標：
學會生字詞，能按事情發展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什麼疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯繫上下文理解不明白的詞，對於剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什麼順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什麼？試着分段。
4、深入閲讀課文：
（1）帶着課後習題1的問題細讀課文。
（2）請學生説説自己能解決哪些問題，討論後完成口頭填空聯練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最後一段中鳥兒唱歌時，前後兩次"盯着燈火看了一會兒"，它在想什麼？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人説些什麼？
6、朗讀指導：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什麼？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再説説選擇這一句的理由。
7、總結並佈置作業：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等
第二教時
一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學形式：開一個故事介紹會。
分頁標題
1、主持人宣佈活動開始
2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。
3、請學生自願向全班同學介紹故事內容，然後集體評議。
去年的樹説課稿4
一、説教材
首先談一談我對教材的理解，《去年的樹》是國小3年級上冊的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學生學習本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點。
這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最後找到的只是一團燈火。鳥兒對着燈火唱起了歌，雖然聽歌的並不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現了朋友之間真摯的友誼。
二、説學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是國小三年級的學生，之前的學習，他們已經具備了一定的獨立識字和把握課文主要內容的能力，再加上本篇文章內容比較簡單，學生容易把握課文的主要內容，這為本節課的學習提供了有利的條件，但是這個年齡段的學生，他們對友誼的理解不深，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學中加以點播和指導，創設情境，幫助學生更好地走進文本。
三、説教學目標：
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】
能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
學生討論交流等方法，把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。
【情感態度與價值觀】
感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養學生信守諾言的良好品質。
四、説教學重點、難點
以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我把理解課文內容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設置為我的教學重點。把學生能夠結合生活實際，學習鳥兒信守諾言的良好品質作為我的教學難點。
葉聖陶老先生曾經説過教是為了不教，要讓學生學會學習，教學中我將採用小組合作探究等方法來組織教學。那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是本次説課最為核心的環節。
五、説教學過程
（一）情境導入
李吉林老師説過：課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維繫，變得更富有誘惑力，因此，在導入環節，我會首先為同學創設一個情境，順勢這樣向學生導入，“同學們，今天老師帶大家來認識一對好朋友，你們都認識他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對好朋友一定很開心。看，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒温暖，這真是一對令人羨慕的好朋友。”那今天我們學習的內容就和這對好朋友有關，接下來就跟着老師一同走進《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進行導入，能夠激發學生的學習熱情，拉近學生與文本之間的距離。
（二）初讀感知
俗話説：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什麼叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之後，引導學生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什麼事？問題的設置，完全將學生置於閲讀的主體地位。學生帶着問題進行聽和讀，在閲讀中理清文章脈絡，理解本文的主旨。
（三）深入研讀
特級語文教師於漪曾經説過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導學生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導學生，分角色朗讀課文，啟發學生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內容；把學生對課文內容的理解引向更深層次。隨後，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之後點燃的燈火後，鳥兒在想什麼。在學生討論的`過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內容加以點撥和指導，提高學生的討論效率。討論結束後，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學生自行找出談話對象分別是：樹根、大門、小女孩。
基於對文本內容的理解，接下來我會引導學生對作者想要表達的思想感情進行體會。提出下面這樣的問題：同學們：“鳥兒最後為什麼會對着燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現了什麼？”學生帶着問題迴歸文本，並找到關鍵語句進行賞析，最後由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兑現曾經許下的諾言，表現出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現了鳥兒信守諾言的美好品質。
從文本內容分析文章主旨，這樣的教學設置，做到了層層深入，既提高了學生的概括能力，也增長了學生分析問題的能力，養成良好的學習習慣，小組討論的設置，教師的引導也做到了把課堂還給學生，使之成為真正意義上的課堂主人。
（四）拓展延伸
為了進一步加深學生對本文情感的把握，在拓展延伸環節，我會引導學生結合實際説一説在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經歷和感悟。再一次加深學生對本篇文章內涵的理解。
（五）課堂小結
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，在這一環節，我會採用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進行梳理和總結，進一步加深學生的印象。
課後作業是教與學的交匯點，我希望作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。基於此，我設計瞭如下作業：積累一些與信守諾言有關的名言警句，摘抄在記錄本上，下節課一同交流分享。激發學生課外學習語文的積極性，有利於將課內學習的熱情遷移到課外。
在整個教學過程中，我堅持“教師為主導、學生為主體，自主合作探究”的教學理念，充分尊重學生的閲讀體驗，給予學生充分的閲讀機會。關注每一位學生的課堂表現，並給予積極的評價，幫助學生建立學習語文的興趣和自信心。
以上就是我説課的全部內容，謝謝各位考官！
去年的樹説課稿5
尊敬的各位評委、在座的各位領導、老師：你們好！
很榮幸能參加這次大賽。我説課的內容是人教版國小語文四年級上冊第三單元《去年的樹》的第一課時，接下來我將按照以下三個程序進行説課，主要説每個程序的要點。
首先請大家和我共同來解讀一下教材。
一、教材分析
《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作，這篇童話語言質樸、情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。教材中選編這篇課文的目的，是要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
根據對教材的分析，結合本班學生的具體狀況，我從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度確定了本課時的教學目標。
二、教學目標
1、學會本課的4個生字，理清課文脈絡。初步理解課文內容，練習有感情地朗讀對話，體會鳥兒尋找好朋友時的急迫心情。這是本課的教學重點。
2、揭示童話故事所藴含的道理，在“信守諾言、珍惜友誼”方面有所感染。這是本課的教學難點。
為了有效達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我引入了信息技術，利用多媒體課件來提升課堂的教學效果。
三、教學流程中信息技術的整合
（一）、圖片導入，激發興趣。
新課伊始，我在黑板上出示樹與鳥兒的圖片，並引導學生：圍繞這棵大樹和這隻小鳥，還有一個十分感人的童話故事呢！此時，學生非常地好奇。這樣，既開門見山地引出了課題，又巧妙地激發了學生的學習興趣。
（二）、初讀課文，理清脈絡。
1、《去年的樹》到底是怎樣的一個童話故事呢？同學們帶着問題一邊欣賞課文動畫，一邊聽老師配樂範讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。），能動會變、聲像並舉的'多媒體演示要比學生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。
2、在學生對童話故事有整體的感知的基礎上，再自由地朗讀課文，解決生字詞，理清課文的脈絡。這是本節課的教學重點。
在檢查生字詞時，屏幕上出現一個，學生就搶讀一個。對已經學會的同學來説，這是一個自我檢驗的過程；對還沒有學會的同學來説，也是一個學習的過程。點擊下面的網址，（聯網演示：融 剩 伐 煤）就會鏈接到國小資源網的“漢字讀音筆順”上，對生字的筆順、部首等知識能有更多的瞭解，可根據學生的需求自行控制。
（三）、精讀課文，體驗感悟。
⑽根據新課改的要求，在課上我力爭做到：以讀為本，以讀促悟。精讀課文時首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼。
這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。⑾引導學生在對話前加上表示角色心情的詞語再進行對比朗讀，孩子們通過加詞語朗讀的方式把握了文章感情基調，自然能讀出鳥兒與樹分別時的依依不捨和第二年春天從南方飛回來時急迫地想見到好朋友樹的心情。
在這裏還安排了一個師生合作、感情朗讀“後三組對話”的環節。大屏幕上出示對話內容，同時播放比較傷感的音樂，將學生帶入了悲傷的故事情境之中，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣迴腸的、至死不渝的堅貞友情在學生動情的朗讀之中自然流露出來。這段配樂朗讀既是對前文的一個小結，又能加深學生的感悟。
之後，再引導學生運用想象補白的方法體會課文最後一部分的“兩次看”，感受小鳥對好朋友大樹的濃濃深情。這樣以關鍵詞為切入點，遇到重點詞語多媒體課件以變色的手段加以強調，凸了顯課文的重點。
（四）、揭示中心，昇華情感。
通過前面對課文大量的朗讀和剖析，引導學生揭示出“信守諾言、珍惜友誼”這一中心，同時允許學生髮表自己獨特的見解。最後，在張學友《祝福》的歌聲中結束本課的教學，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正、忠誠的友誼，使課文的文本在延伸，情感在昇華。
本節課的教學我引用了多媒體課件創設情境，引導學生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟，挖掘文章的人文內涵，努力體現語文課工具性與人文性的統一。
我的説課到此結束，但是對於信息技術與國小語文課程整合的研究我會一直繼續下去。謝謝大家！
去年的樹説課稿6
一、説教材
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個悽美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對着由朋友用生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質樸的語言耐人尋味，平淡中有着一種深摯透明的美。
二、説教法
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足於工具性，弘揚人文精神。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。注重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
三、説教學過程
具體來講體現在以下幾點：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。
在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了情感體驗。
2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的.情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我幾次引導他們用積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維。
童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經説過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相説着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
4、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造温情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴絃。
5、關注學生，珍視學生的獨特體驗。
閲讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們説出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閲讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華。
去年的樹説課稿7
我今日説課的資料為“去年的樹”，下頭我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方應對本節課進行分析和説明。
課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字本事，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閲讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以我對本課的教學有如下的的理解和設計：
一、説教材
《去年的樹》是人教版實驗教材國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。
二、説學情
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了必須的閲讀本事，並且已能夠用字典、詞典進行查閲生字、詞，有初步的獨立識字本事，學生的小組合作學習形式也基本構成。
三、説目標
基於課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:
1、經過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不一樣主角在不一樣的情景下説話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。(重點)
3、經過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要資料，説出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。
根據我敍寫出的學習目標，我採用的評價方式主要有構成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。
針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生經過自主學習(也就是自我先閲讀課文，在不會的時候，可查閲字典、詞典，自我先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，到達會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(教師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而到達了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要經過讓學生自讀、對讀、羣讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文資料的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。
針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情景。
四、説教學過程:
我的教學活動的預設共分為五個環節。第一環節:激趣導入。
新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，所以我抓住這個情節，先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進--個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想明白什麼提高學生想學本文的慾望。
第二環節:初讀課文，整體感知
主要是讓學生先自由閲讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要資料，對本文的資料有個大致的瞭解，為下一個環節的.學習打下基礎。
經過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不一樣，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：
首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，經過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。
帶着對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:昇華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自我的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最終把自我最想説的話寫出來。由讀--説--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悦的環境中到達了對難點的突破、重點的強調。
學生們究競掌握得如何呢進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。經過樣題的檢測，能夠了解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還為自我下一節課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悦得徜徉在知識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自我在本節課的設計中必須還存在很多的不足，敬請評委教師多提寶貴指導意見。
去年的樹説課稿8
一、説教材：
《去年的樹》是日本女作家新美南吉的童話，這篇童話情深意濃，講述了一個朋友之間遵守約定的動人故事。通過故事引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動。大班幼兒已經對候鳥東去春回的習性有所瞭解，對兒童文學作品也有了一定的理解能力，但是對於大樹如何製作成火柴卻很陌生，因而對理清故事線索有一定難度。本活動的重點確定為引導幼兒理解故事，難點為理清故事線索。
二、説目標：
根據大班語言目標：依據文學作品提供的故事線索，聯繫個人已有的知識擴展想象，並創造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維能力等其它方面共同發展，從而制定以下目標。
知識目標：理清故事線索，理解故事內容。
技能目標：能大膽想象，樂意在集體面前大方講述自己的意見。
情感目標：感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的深厚情誼。
三、説學法：
操作實踐法：幼兒瞭解火柴特點能為理清故事線索做好知識準備，因此，我採用操作實踐的方法，讓幼兒有更深刻的印象。
討論法：根據“引導幼兒能圍繞一個話題盡心討論，鼓勵幼兒主動發現問題，提出問題，積極回答問題，並做到輪流發言，理解並尊重別人的觀點”的要求，為幼兒創造這樣清楚表達自己意願的機會。
情感體驗法：通過這個方法，幼兒能更深入的瞭解小鳥的情感變化。
四、説教法：
講述法：故事教學中最常用的一種教學方法，清晰講故事，利於幼兒理解。
問答法：通過提問回答的簡單方法，引導幼兒深入理解故事內容。
五、説過程：
（一）操作討論，瞭解火柴特點
大班幼兒主動性強，喜歡動手自己解決問題，設計這樣的開始部分，充分調動學習的積極性，幼兒瞭解火柴，為能更好的整理故事線索做好鋪墊。
（二）理清線索，理解故事大意
為突破重點，我先請幼兒猜測大樹和誰是好朋友，引出小鳥。再通過提問，層層設疑，引導幼兒整理故事的線索，從而理解故事。
1、初聽故事：深入童話中的角色，初步體會大樹的一步一步變化，調動幼兒的`興趣。
2、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心情不好的原因一目瞭然，並對故事內容有個較好的總結。
（三）情感遷移，懂得言而有信
使幼兒理解小鳥的情感，結合自己生活經驗，明白言而有信的重要，珍惜友誼。
六、説教學特色：
1、活動滲透生活經驗
誠信和環保———這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，通過對故事的理解，拓展生活經驗，並結合大量的圖片，使幼兒深切感受誠信和環保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。
2、與幼兒平等對話
在每個環節中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，而且，每一次提問都出自於雙方自然的對話，使整節課氣氛輕鬆自然。
3、提問中拓展孩子思維
在設計提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自己的想法和感受逐步發展幼兒的語言表達能力和思維能力。
4、情感遷移
結合自己的生活經驗，進一步感受誠信的意義。
去年的樹説課稿9
一、立足文本説目標
在本課教學中，我確立了以下兩個教學目標：
1.抓住文本的想象空間，培養學生的創造性思維。
2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，懂得去年的樹的豐富內涵。
確立以上教學目標，第一基於文本。《去年的樹》是一篇童話故事。童話最大的特點是想象，經過補白文本的想象空間，體會小鳥的心理活動，更好引領學生與文本對話，與作者對話。
確立以上教學目標，第二是基於學生。作為四年級的學生來説，經過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼，在直接閲讀中比較容易獲得，但課文的主旨，懂得去年的樹的豐富內涵，學生難以直接獲得，需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發展區，引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。
基於這兩個目標的確定，我設計瞭如下教學過程：
二、優化組合説過程
文章的故事性很強，從創設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入，之後以問題鏈的方式引領學生的.思維，圍繞以下四個問題展開教學：
問題一：第二年春天，小鳥尋找樹的過程中，與誰進行了幾次對話?
(設計這個問題目的讓學生對故事情節有基本的瞭解。)
問題二：小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中，分別有怎樣的心境?
(引領學生體驗小鳥的心境，品悟深厚的感情，為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)
問題三：為什麼小鳥盯着燈火看了兩次?並且單獨成段呢?
(兩次“看”意味深長，經過想象，加深對這份情誼的深刻體會。)
問題四：為什麼要以《去年的樹》為題呢?
(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子，那麼在我們讀者的心中，她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象徵，也引領着我們去傾聽這棵樹的聲音。經過對課題思考，瞭解作者的創作意圖，理解故事的豐富內涵。教師層層追問與引導，引發學生與文本、與作者進取的對話，層層遞進的思考，讓情感得以昇華。)
以上四個問題呈現思維的遞進關係，前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。
基於以上的問題鏈設計，我經過以下的教法和學法，把單純的文本解讀轉化為引領學生的語文獲得：
三、説教法、學法
1.朗讀法
學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之後，帶着頭飾分主角朗讀，培養學生的語感，品悟文章的情感。
2.情境創設法
在情境創設中引領師生、生生的對讀與對話，加深學生對情感的體驗。
3.想象法
去年的樹雖然變成了火柴，點燃着燈火，可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹，在給燈火唱歌的前後，她兩次盯着燈火看了一會兒，兩次“看”，留給我們很多的想象空間，引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動，培養學生的想象本事。
4.小組合作探究法
我將以問題引路，在體會文章主旨的問題上，設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中，去思考、感悟文本內涵，讓生命與價值感熠熠生輝!
四、説板書
我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂，應當簡單而富有啟發，我的設計如上，期望這個板書還能點亮孩子們的智慧!(用簡筆畫呈現)
以上是我説課的全部資料，多謝大家!
去年的樹説課稿10
尊敬的老師們，大家好！
接下來，我將與大家分享我對去年聖誕樹課文的教學想法。
一、教科書
去年的樹這篇文章選自教育部編輯的三年級第一冊第三單元第一課。這是一篇童話般的文章。作者主要講述了這隻鳥和這棵樹成為好朋友並同意明年見面的故事。結果，這棵樹被砍下來送到工廠做木材，然後切成木條做火柴。最後，它被用來點燃煤油燈。為了履行協議，鳥兒對着燈光唱歌。這是一個非常感人和悲傷的故事，具有重大的教育意義。
二、説到學習
學生是漢語學習的大師。學生現有的知識結構和認知水平是教師教學的基礎和出發點。
三、教學目標
基於教材和學習條件，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計如下立體教學目標：
（知識與能力）能夠掌握文章中的生詞，並能讀、寫、認。
（過程和方法）通過閲讀主角的文本，體驗鳥的內部環境的變化。
（情感、態度和價值觀）通過學習本文，我能夠理解作者想要傳達的實際教育意義。
四、教學重點和難點
基於以上對教材和學習條件的分析以及教學目標的確立，學習和掌握課文中的新單詞是本課的重點，本課程的難點在於理解文本中鳥類的情感變化以及作者傳達的教育意義。
五、教學方法
為了實現教學目標，突出重點，突破難點，我將採用朗讀、小組討論和多媒體輔助教學。
接下來，我將重點介紹我的教學過程，這也是我演講的核心。
六、教學過程
（1）引入新課程
我們常説“好的開端是成功的一半”，課堂也不例外。對於三年級的學生，我希望首先吸引他們的注意力，所以我以提問開始這門課。我可以問“你有沒有養過樹”或“有沒有人養過鳥”來吸引他們的注意力，然後問他們“鳥和樹之間的關係是什麼”，根據學生的回答，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫在黑板上。
（2）總體感知
俗話説：“我們的目標是：；一本書讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語文教學的一種重要方法。加強閲讀習慣的培養，對於解決文章中的生詞，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我將首先要求學生自己閲讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞，在課堂上進行交流，學生可以互相解決。然後教師自己演示和閲讀，糾正學生的錯誤發音，並在閲讀課文後加強對他們讀錯的關鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫字，並引導學生多次閲讀，以確保正確的發音和字體。
（3）深入學習
深入學習旨在通過文章中的細節反映整篇文章，引導學生掌握文章的主旨。我將對本課程進行深入學習：
閲讀課文後，我將要求學生講述課文所講述的故事，最後根據學生所説的`內容進行説明：文章講述了一個故事：鳥和樹是好朋友。他們每天對着大樹唱歌，但冬天鳥兒會飛回南方，鳥兒答應大樹明年回來時會對着大樹唱歌。但是第二年春天，當鳥兒飛回來尋找那棵樹時，那棵樹消失了。這隻鳥環顧四周，終於發現了一根由樹做成的火柴點亮的燈。為了履行協議，這隻鳥應該對着朋友生命點燃的煤油燈唱去年的歌。
之後，我會問，這個故事中有多少個角色？它們在什麼情況下出現？你可以找到學生們依次回答：這個故事中有五個人物，他們是鳥、樹、根、門先生和小女孩。鳥類和大樹最先出現。鳥兒對着樹唱歌，並同意在來年離別時再唱歌。
然後鳥兒和樹根又出現了。第二年，當鳥兒回來時，他只看到樹根，但樹不見了。於是小鳥問樹根這棵樹的下落。鳥和門先生也一起出現了。鳥兒根據樹根的指示在山谷中找到了工廠。在工廠裏，它遇到了門先生。道爾先生告訴它，這棵大樹被做成火柴，運到了村子裏。最後，小鳥和小女孩一起出現了。小女孩告訴小鳥，大樹做的火柴點燃了煤油燈。以上是文本中人物的場景。
為了讓學生更深入地瞭解鳥的內心狀態的變化，我將要求小組閲讀主人公的文本，瞭解鳥和其他人物的語氣以及鳥在與每個人打交道時的不同心理變化。例如，鳥和樹在一起很快樂。當樹被砍倒，鳥兒去找樹的蹤跡時，鳥兒焦慮而急切。最後得知這棵樹已經變成了一根火柴，點燃了一盞煤油燈，小鳥很傷心。
最後，讓我們和同學們談談。這篇文章告訴了我們什麼樣的真相，或者你從中得到了什麼啟示？每個人的身體可能到達不同的地方。有些人可能會説要信守諾言，珍惜友誼。有人説要保護環境，愛樹，與自然和諧相處，共同發展，也有人説要無私奉獻。它可以鼓勵學生大膽地説出自己的感受和觀點，只要他們能從課文中找出支持理由，並且不偏離課文的原意。
（4）擴展和延伸
漢語教學沒有明確的終點，但會引導學生從這個問題轉向另一個問題。鼓勵學生將學習延伸到課外，樹立大語文學習觀。因此，在這一環節中，我將引導學生繼續深入理解文章的情感，在課堂上找人閲讀主角的文字，並閲讀每個主角的語調，讓學生選擇最好的學生給予獎勵，能激發學生的主動性，積極參與課堂活動。當學生們意識到這篇文章的必要性後，我將要求學生們大膽猜測鳥兒在尋找大樹的過程中在想什麼。學生們可以互相討論，交換意見。在這個環節上，學生有很大的自主性。如果每個學生經歷不同的情緒，他所取代的主角也會不同，因此他的想法也會不同。在這一環節中，教師需要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，分散思維。
（5）作業總結
學習本課後，學生需要在課後複習和鞏固，以便真正掌握所學知識。因此，我針對本課程的教學目標、重點和難點，佈置了相應的作業。首先，讓學生課後練習新單詞。第二，用你自己的話向你的家人講述這個童話故事，並與他們分享你的感受。
七、好的黑板書寫設計
可以培養學生思維的靈活性和深刻性。它是教材的集中。通過黑板書寫，學生可以直觀地抓住重點，摒棄枯燥乏味。我在黑板上寫的是
去年的樹
鳥：實現承諾
珍惜友誼
我的講座結束了。謝謝你的收聽！
去年的樹説課稿11
一、教學內容：
二、教材分析：
這是一篇感人的童話故事。一隻小鳥在寒冬即將來臨的時候，與它的好朋友——大樹依依惜別，當第二年春回大地的時候，上鳥返回森林去見它的朋友大樹時，卻看不到它了，於是小鳥四處尋找，從森林到工廠，從工廠到村莊。最後找到的是朋友用身軀燃亮的火苗，小鳥面對火苗深情地唱起去年的歌……故事略讓人感到傷感，體現了小鳥與大樹的深厚情誼。表達了小鳥對朋友的深切懷念，教育學生對朋友要講誠信，做一個有信用的人。
三、學生情況：
國小三年級的學生處於9－10歲之間，活潑好動，求知慾旺盛．對感性的文章特別容易受感動，所以在這堂課上必須及時創設情感，讓學生根據自身的生活經歷來去體會文章中小鳥的心情。體會文章中所要表達的情感。
四、教學目標：
根據新課標的三維理念，我設計了這樣的教學目標：
1、知識與能力：讀通課文，品味課文中的重點詞句，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導書寫＂伐＂＂聆＂這兩個字。
2、過程與方法：運用“三學一拓”教學模式來品味課文中的幾次對話，把握人特的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。
3、情感態度與價值觀：感受小鳥離開好朋友後哀傷的心情，喚起學生朋友之間講誠信，珍惜友誼的情感。
4、教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人特的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。
5、教學難點：體會小鳥離開好朋友後哀傷的心情，培養學生關愛生命，珍惜友情，對朋友講誠信的情感。
五、教學過程：
根據“三學一拓”教學模式我設計了以下幾個教學環節：一、導學。二、自學。三、點學。四、拓展。五、總結。
（一）導學：一堂好的語文課就跟唱歌一樣，精彩的開始就會給整篇文章埋下好的基調，所以在導學這一塊，我用飽滿的情感，優美的語言描述了大樹和小鳥的故事。接着順勢而導，引出課題去年的樹。
（二）自學：在這一環節上，我先和學生進行整體感悟，範讀課文，讓學生通過我的讀來更深入地理解課文內容，並提出一個自學內容：從課文的哪些地方最能體現它們是好朋友。然後讓學生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關鍵的字詞句，寫一寫自已讀到的感受。一個學生的自學能力關係到他以後一生的發展。所以無論我們教師怎麼講，課堂上都應該給予學生自學的'時間。並要及時教授自學的方法，這樣他們的自學才能有方法，有意義。並逐步養成良好的自學習慣。
（三）點學：在新課程改革的浪潮中，我們的語文課堂都在倡導自主，合作，探究的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。這可能就讓一些教師有錯誤的理解。是不是課堂都給了學生，老師則靠邊站，放任自流呢，我認為課堂上的每一個角色無論是學生，還是教師，都應該定好自已的位置。學生學了，但學生的認識能力非常有限。這時，就得需要我們做教師的及時地去點撥，去引導，去引領學生向文章更深處探索，把教材的情化作學生自身的體驗。在這堂課上，我緊緊圍繞自學問題，反覆地讓學生去讀，讀出自已的心情，自已對友情的理解。充分創設情境，讓學生體會小鳥找不到朋友的心情。
（四）拓展：學以致用。語言是交際的工具。在學生已經得到充分感悟後，我及時設置這樣的拓展訓練：面對小鳥，面對這棵大樹，面對這個伐木人，面對我這個老師，你想説點什麼呢？來吧！即將分別的時候，説説吧！學生根據自已獲得的感受都能説出自已的體會。
（五）總結：語文的性質是人文性和工具性的統一。作為我們教師必須要學會用語文的人文性來帶動工具性。讓學生在自已的情感體驗中感悟語言的魅力。所以，在總結的環節上，我通過一首朋友的歌結束課堂，讓學生更能感受到這篇文章飽含的濃濃的情感。
總之，我認為國小語文課堂關鍵是培養學生的語感，培養學生的自學能力。並及時做好拓展訓練。
去年的樹説課稿12
尊敬的各位領導，大家好!
今天我的説課內容是《去年的樹》，具體程序如下:
一、説教材
《去年的樹》是人教版四年級語文上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的願望。
二、説教學目標
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、理解課文內容，體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。
三、説教學重難點
為了落實教學目標，實現“工具性與人文性的統一”，確定本課的重點和難點。
教學重點：指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
教學難點：懂得童話故事藴含的道理。
四、説教法學法
新課標理念強調“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗、創設情境、拓展想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、説、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、説過程
根據以上分析，我設計了“品讀開頭，進入文本——品讀對話，體會感情——品讀結尾，多元感悟——總結全文，拓展延伸”的教學思路。
1、品讀開頭，進入文本。
在這個環節，我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時利用多媒體課件創設鳥兒和樹和諧生活的情境，播放背景音樂《夜鶯》，讓學生在讀中不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的.深厚情誼，
2、品讀對話，體會感情。
在這個環節，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。先讓學生分角色朗讀四次對話，接着我有意設疑：“大家讀得都挺好，就是有一個人沒有讀好，知道是誰沒有多好嗎？”繼而引發學生紛紛猜測誰讀得不好，對於國小生來説，他們對教師的讀是不敢妄加猜測的。在學生紛紛猜測大樹、小鳥、樹根、大門、小女孩沒有讀好，老師紛紛搖頭時，學生滿臉疑雲，最終揭曉是分讀旁白的老師沒有讀好時，學生們一下子就興奮起來。就此我利用多媒體出示《巨人的花園》中帶有提示語的三句話，進而引導學生進行小練筆，給本課中的人物添加表示感情、心情和表情的提示語，並演讀體驗四次對話。在演對對話的過程中，我利用多媒體課件反覆出示鳥兒和樹之間的關於關於春天的約定。從而讓學生帶着心中的那份焦急、那份感動，用自己心中的聲音釋放鳥兒對大樹的真情，演繹鳥兒和大樹心中的友情，用心感悟他們的深厚情誼。
3、品讀結尾，多元感悟。
在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面，緊接着又利用多媒體課件再現鳥兒以前和樹和諧生活的情景，並播放背景音樂《跨越時空的思念》，引導學生進行了鳥兒寫給大樹的心裏話的訓練。緊接着我又利用多媒體課件再現漸漸消逝的燈火，並播放背景音樂《命運的覺醒》，從大樹的角度來表達他聽到鳥兒的歌聲時的心情。在學生深入瞭解小鳥和大樹的心理後，將誠信、環保這個主題滲透到課堂中，實現了多元的感悟。
4、總結全文，拓展延伸。
在對學生進行讀説思寫的充分訓練後，我及時總結，使學生的心靈在反覆碰撞中得到了昇華：鳥兒飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但她卻給大樹留下了歌聲，留下友情，留下來世間最寶貴的品質---信守諾言、珍惜友情。
六、作業佈置
閲讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫學完課文後的感受。
七、説板書設計
板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，還揭示了本課的主旨。
八、説教學反思
上完這節課，我感到有種説不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執着與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什麼程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。
去年的樹説課稿13
一、説教材
《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
二、説教學目標。
1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標）
2、進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流，多向對話。（本事目標）
3、體會小鳥與大樹間真摯的'友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）
三、説教學重點、難點。
教學重點：經過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。
教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、説教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學過程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養本事的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然後再分主角朗讀，加深對課文的理解。
2、説寫結合，提高本事。
對於四年級學生來説，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自我學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。
五、説過程
1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生經過抓住“天天”體會。
2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、主角對話、演讀體驗的教學方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。之後，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。
4、總結全文，拓展延伸。
5、作業佈置。閲讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒説的話。
去年的樹説課稿14
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
二、説教學目標
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、正確讀寫"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語。
2、分角色朗讀課文。理解鳥與樹之間的真摯情誼。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
三、説重點難點：
理解課文內容，體會童話揭示的道理。
指導學生用恰當的語氣分角色感情朗讀。
教學難點：
理解課文內容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。
四、説教法：
《新課標》中指出："閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程",所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
五、説教學流程：
一、談話導入
二、指導學習對話，朗讀對話。
1.學習第一次對話，總結寫法：
去年的樹這篇課文情深意濃，在語言表達上特點也非常鮮明，請同學們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語言表達上有什麼特點？哪個方面特別突出（對話多）課文都寫了誰和誰的對話，一共寫了幾次對話呢？（4次）請大家再次默讀課文，用不同符號畫出每次對話。
師：同學們都畫完了嗎？課文都寫了誰和誰的對話，（樹和鳥，樹和樹根，樹和大門，樹和小女孩）一共寫了幾次？誰來説一説？（課件出示對話一）師：那誰來讀一讀第一次對話，在他讀的時候大家一定要注意聽，一會兒老師要請同學們評價。（不會時教，如老師從他的朗讀中聽出了樹請求小鳥回來，讀出了依依不捨之情，我想來讀一讀，師讀。我們再請他來讀一讀，大家像老師這樣評一評，能評出時在指幾名同學讀，讀出這樣的感受。讀出大樹的請求、期待，讀出鳥的留戀，依依不捨）師：樹和鳥兒這對好朋友，依依惜別，難捨難分，現在請男同學讀樹的話，女同學讀鳥兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺得同學們讀的樹還不夠留戀，不夠期待，鳥兒不夠堅定，我們再來讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹對鳥兒説：齊讀，鳥兒説：女生讀：
大家回憶一下，我們的學習過程。我們是用什麼方法來學習第一次對話的？誰試着説一説，看誰最勇敢。（我們首先讀，然後體會該怎麼讀，在讀直到讀出感受）讀出變化
2.自主學習第二、三、四 次對話：
下面我們就用這種方法來學習第二次、第三次、第四次對話，誰來讀一讀，指名三位同學讀，學生讀完後，你覺得這三位同學讀得怎麼樣？老師先不找同學評價，同學們在自己來讀一讀這幾次對話，體會，鳥的心情有什麼變化？應該怎麼讀？自己試着讀一讀。
指名讀，評價。（評價好時評得好的同學讀讀，再找別的同學讀）兩次引讀：
師：第二年春天，鳥兒信守承諾，從遙遠的地方飛回來，找好朋友樹，可是，樹卻不見了，鳥兒就去找樹，他問樹根，問大門，問小女孩，越來越着急，越來越擔心，越來越難過。我們齊讀這三次對話，讀出鳥的着急、擔心、難過。齊：
A:想象心理
師：鳥兒苦苦尋找着好朋友樹，她一路追尋着樹的行蹤，一路打探着樹的消息，一路上，他的心裏一定默唸着一句話，有一個念頭。選擇下面的一組關聯詞説説。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到好朋友樹，鳥正是懷着這樣的念頭尋找着，我們在齊讀一遍這三次對話。讀出我們的感受。
B.想象眼神
如果你就是樹跟，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看着飛來飛去的鳥兒，你看着她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露着怎樣的目光？請同學們默讀最後三個自然段，自由默讀，反覆體會一下，那時候的鳥兒，有着一雙怎樣的眼睛，又流露着怎樣的目光？（不會時指導：鳥兒為什麼睜大眼睛盯着燈火看了一會兒呢？鳥想好好看看好朋友樹，怕一會好朋友沒了，體會非常難過、傷心、留戀。）生：我通過"睜大""盯"這兩個詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的`眼神中充滿了悲傷，閃着淚花。
生：他的眼神中也有欣慰，因為他找到樹了。帶着這樣的感受再來讀這句話，誰來讀。
三、學習最後三個自然段。
師：出示後一句話，同學們看着兩句話，都有看這兩個詞，這兩個看錶達的意思一樣嗎？從這兩個詞中你都體會到了什麼？
生：第一個看，鳥想好好看看好朋友，怕一會兒好朋友沒了，非常難過、傷心。
生：第二個看，有告別的意思，鳥無限的留戀這棵樹。課件出示後三段。
師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請大家再來讀這三個自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什麼已經不一樣了呢？
生：去年他倆在一起，現在只剩下小鳥了
師：但是不管怎麼樣，有一樣東西沒有變，而且永遠不會變，而且永遠不會變，是什麼？（友情 感情）師：是啊，鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個人都為之動容，鳥歷盡千辛萬苦，找到了已經變成燈火的好朋友樹，為他唱了去年唱過的歌，在鳥兒的找尋過程中你看到了什麼？這是一隻怎樣的鳥啊？（板書：守信用 友情深）四、總結，引發思考：
請同學們再讀課題，通過前面的學習，此時此刻，你感覺這是一棵怎樣的樹呢？
生：快樂的樹，她享受到了朋友帶給自己的快樂。
生：幸福的樹，朋友對他的情誼讓他感到無比幸福。
生：驕傲的樹，她為自己有這樣一個朋友感到驕傲。
總結：
去年的樹，這個小小的童話故事，打動了你，打動了我，打動了千千萬萬人，如果我們每一個人都能像鳥兒那樣誠信，人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼，這個世界就會變得更加美好！
五；作業：
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。
去年的樹説課稿15
一、説主題的生成
我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學理念，樹立為學生多方面自動發展辦事的教學立足點，創建調和的課堂教學文化，增強課程資源的整合，選擇有本性的教學計謀，實現創新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學抖擻出生命的活力。那怎樣迴歸語文的本真，還給學生一個輕鬆高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。
二、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
三、説教學目標
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
四、教學重難點：
品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
五、説教法：
《新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
六、説學法：
本課我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。努力構建生命的、詩意的課堂，體現學生是學習的主體。
七、教學反思
在教學過程中，如何充分體現“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個方面：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的'不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維
童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經説過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相説着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
4、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閲讀教學是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程，在教學中我存眷每一位學生，分外是在學生分腳色朗讀後，引導學生互評讓他們説出本身的感覺，讀出本身的明白和體驗，勉勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的明白注意多元，沒有以老師的解説取代學生的明白，而是引導學生在閲讀中多元體驗腳色的生理。讓學生在自動積極的情緒運動中，與文本充實對話，在對話中強化對課文內容的感覺和明白，在對話中深入人物心田天下，得到人文精力的薰陶。
課堂中總是滿盈着遺憾，回首本課，深感本身的教學履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評價勉勵性語言匱乏。教學歷程中，過多的注意了人文性，語文的東西性有所輕忽，以後的課堂上還需不停革新。