作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。説課稿要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的國小語文《美麗的小路》説課稿，歡迎大家分享。
國小語文《美麗的小路》説課稿1
這篇文章是一個有關環境衞生的童話故事，它告訴學生要保護環境衞生，人人養成良好的衞生習慣，知道不美的行為習慣會破壞美麗的環境，文中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外第八自然段鴨先生的話有可能是學生學習的難點。
大部分學生有良好的衞生習慣，懂得保護環境衞生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師要抓住美麗的小路的失與回對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感薰陶。
教學目標：
1、認識先、鹿等14個生字，會寫先、乾等6個字。
2、抓住描寫美麗的小路的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。
3、有愛護環境衞生的願望和行動。
教學重點；
識記生字，有感情的朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。
課時：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、講故事。教師聲情並茂的講故事《美麗的小路》：喜歡這個故事嗎？為什麼？學生暢所欲言。
2、演示課件。今天老師帶同學們去郊遊。（出示課件）你們看這個地方怎麼樣？（指名説）美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢？
對話平台
自學（初讀感知，增強讀書的目的性）
1、學生藉助拼音自讀課文，劃出生字，標出自然段。
2、同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。
識字（面向全體分層教學，利於培養學生自主識字能力）
1、教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的.生字分類擺放。
2、再讀文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。
3、認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，説出自己識字的方法。
（學生由於課外閲讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至於喪失信心。所以這樣設計有利於培養全體學生獨立識字的能力。）
朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對語言文字的理解，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。）
1、學生選擇自己喜歡的內容讀給大家聽，互相評議，取長補短。
2、教師範讀我會讀中的句子，學生比較帶問號、句號和感歎號的句子表達的不同語氣，然後練讀。
3、分角色讀文。
（1）個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敍述性語言和角色對話的語氣。
（2）同桌交流讀。讀完後比一比誰哪個角色讀得好，同一個角色誰讀得好。
（3）帶頭飾小組合作讀，全班評議。
（在理解的基礎上有感情的朗讀，是對學生體會文章情感的一次昇華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通。）
討論（聯繫生活實際引導學生深入思考，情感薰陶得以昇華。）
讀第八自然段鴨先生的話，討論思考；這句話什麼意思？你覺得小路變髒還怪誰？學生以四人學習小組展開討論，教師相機進行引導。
練習（想象説話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。）
國小語文《美麗的小路》説課稿2
一、説教材
《美麗的小路》是人教版實驗教科書一年級下冊第三單元的一篇童話故事，這一單元的訓練要點是保護環境，通過學習本組課文，讓學生在心中逐漸萌生環保意識，能積極參與環保實踐活動，進而養成良好的衞生習慣。
這篇課文共有12個自然段，配有兩幅精美的插圖。課文講了一個有關環境衞生的故事，通過鴨先生屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衞生習慣，知道不美的行為會破壞美麗的環境。本文情境優美，語言生動、有趣，非常適合分角色朗讀訓練。教學本課我將分為兩課時進行：第一課時初讀課文，學習生字詞，整體感知;第二課時品讀課文，拓展延伸。今天我講的是第二課時。
二、説學情
經過近一年的學習，學生具有一定的識字和朗讀能力，懂得藉助課文注音初讀課文。大部分學生在閲讀方面逐漸產生了興趣，並且求知慾強，思維較活躍，樂於表達交流，樂於表演。但低年級學生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學比較不感興趣。
三、説教學目標
根據新課標提出的要求，從學生實際情況出發，結合教材特點及單元訓練要點，我制定瞭如下幾條教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.藉助動作、實物，理解字詞意思，瞭解課文內容。培養學生收集、整理、反饋資料的能力。
3.激發學生環保意識，讓學生有參加衞生掃除的願望，自覺維護環境衞生。
新課標指出，低年級語文應以識字、寫字、朗讀為主，因此本課時的教學重點是：有感情地朗讀課文。
教學難點是：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，體會第8自然段。
四、説教法與學法
根據教材特點和學生實際，我準備用以下教學方法：
1.情境教學法
興趣是學生最好的老師，而情境是激發興趣的好途徑。在教學時，我準備運用形象的畫面，優美的音樂再現情境，為學生營造出一個良好的的學習氛圍，充分調動學生用多種感官進行體驗。學生便能在心境愉悦的環境中學習，展開想象，從而理解語言文字，使學生迅速進入課文優美的情境中。
2.朗讀感悟法
《語文新課程標準》指出：“各個年級的閲讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”因此，在教學這篇課文時，我把讀的時間還給學生，結合課文的`語言特色，以讀代講，以讀代問，以讀促學，讓學生用自由讀、個別讀、集體讀、競賽讀、分角色讀、表演讀等各種形式，在讀中充分感受課文的語言美、意境美，形成良好的語感。
3.想象表演法
低年級的孩子想象力較豐富，不僅具有潛在的表演天賦，而且還有着愛表演的個性特徵。在學習課文的第五～八自然段時，我大膽放手，讓學生自主學習，以四人小組為單位，選擇自己喜歡的角色讀一讀，演一演，再評選出最佳學習小組。這樣以表演這一種喜聞樂見的形式，再加上比賽的渲染，呈現出來的是一派生動活潑的景象，學生很容易體會每個動物的不同特點以及説話的語氣，讓學生在快樂中學習。
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”本課要引導學生學習和運用的學法是朗讀感悟法。讓學生通過多種形式的朗讀，提高初步的閲讀理解能力，加深對美的感受，促進朗讀能力的提高。
五、説教學過程
1.創設情境，激趣導入。
根據一年級學生具有好奇、愛探索、情緒易受感染的心理特點，我注重了課題的導入，首先我用課件出示這幅畫面，(智力火車出發的情景。)告訴學生：今天我們就一起坐上智力火車，到郊外去遊玩遊玩。接着出示美麗的小路圖片，學生欣賞完圖片後，問：現在智力火車把我們帶到了哪兒?學生回答“美麗的小路”，我就板書課題，再引導學生看圖説出：這是一條美麗的小路，清潔的小路。這樣的導入，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定情境當中，情緒飽滿地投入新課的學習。
導入課題後，我緊接着問：小朋友們，你們想把小路打扮得更美嗎?只要你能準確地叫出這些生字朋友的名字，它呀就會變成一朵朵美麗的鮮花，開在小路的旁邊了。通過課件讓學生在與生字反覆見面的複習過程中，不知不覺地牢記了生字，掃清了閲讀障礙。
2.朗讀感悟，品析詞句。
這篇課文按“美——不美——美”的順序，圍繞美麗的小路，向我們展現了“讚美小路、失去小路、找回小路”等幾個情境。於是我按照課文的情感脈絡，分三步進行。
第一步：春色滿園，蜂飛蝶舞。
蘇霍姆林斯基曾經説過：“兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的。”第1自然段介紹了小路的美麗。我通過引導學生看課件中的小路圖，結合學生的理解、想象，指導學生圖文結合，感受課文語言的美，積累句式，並用筆劃出文中的“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞，為學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣打下基礎，豐富語言。然後我用課件將美麗的小路再現出來，讓學生嘗試與樂曲相融合，親身參與爭當小導遊，介紹小路的美，真正感受小路的美。
在學習第2、3自然段時，我重點指導“輕輕地、慢慢地”這兩個詞的讀法，理解小路給人們帶來了愉快的心情。再讓女生扮演兔姑娘，男生扮演鹿先生，進行男女生分角色朗讀競賽。當學生的情感之門悄然打開時，我相機啟發學生想一想，如果是你在這麼美的小路上，會説些什麼?做些什麼呢?這時，我播放輕鬆優美的音樂，創設賞心悦目的情境，學生自然地融入其中，成為文中的角色，用自己鮮活的語言來表述，體驗小路的美。就這樣在充分的感性認識後，學生對2、3自然段的閲讀和感悟就水到渠成了。
第二步：風雲驟起，痛心疾首。
第 4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、説説話，讓學生感受到朋友們對小路的喜愛之情。第二句講美麗的小路不見了。(板書：不見了)這裏要引導學生結合生活經驗，感受堆滿垃圾的小路的醜、臭、髒。為了激發學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情，(點課件)我又播放了蒼蠅圍着臭哄哄的垃圾嗡嗡叫的畫面，讓學生產生和小路同呼吸，共命運的感受。着力渲染“美麗的小路不見了”，我再指導學生入情入境，讀出感情的起伏變化。
在學習第5～8自然段時，我讓學生將這部分內容演一演。由學生四人為一個小組，先在小組內選擇自己喜歡的角色演一演，然後在全班抽小組進行比賽，評出 “最佳表演組”。再討論：為什麼鴨先生説：“這都怪我!”這樣的設計既加深了對課文的理解，又培養了同學間團結合作的精神。最後讓學生比較課後“我會讀” 中的三句話，通過學生自由讀，個別讀，集體讀來體會帶有句號、問號、感歎號的句子表達的不同語氣。通過生動活潑的形式開展讀書活動，營造愉悦的讀書氛圍，讓學生在閲讀過程中感受到快樂。
第三步：雨過天晴，風和日麗。
第 9—12自然段是最後一部分。第9自然段，我結合課件中的圖，組織學生進行情境式表演，抓住文中的幾個動詞“推、掃、提、澆、洗”再現勞動場面。(師板書動詞)最後，經過大家的共同努力，美麗的小路失而復得。這時，我播放輕鬆優美的音樂，讓學生在美好的意境中，讀出自己的真情實感——格外珍惜自己的勞動成果，由衷地讚美小路。
這時我用真切的語言小結：孩子們，美麗的小路終於找回來了，讓我們像鴨先生那樣，一起説一句：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”再説説怎樣才能“讓美麗的小路一直和我們在一起。”在深入瞭解鴨先生的心願後，將“保護環境”這個主題滲透到課堂中。
3.總結昇華,拓展延伸。
(1)全班分角色，戴上頭飾演演全文。
(2)看課件説説，智力火車又把我們帶到了哪裏?
(用課件展示校園的圖片)，先欣賞乾淨、漂亮的校園圖片，再看有垃圾的圖片，引導學生小組交流：這些垃圾是從哪裏來的?後來又到哪兒去了呢?最後在全班反饋，引發學生做環保小衞士的渴望。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，同時也加深了語文與生活之間的聯繫，實現了語文工具性和人文性的結合。
(3)(課件播放圖片)欣賞我們周圍美麗的小路，看完後，讓學生説説你有什麼感受?
(4)小結：學了本課，小朋友們明白了什麼?
(課件出示：保護環境，從我做起)
只要我們養成講衞生的好習慣，行動起來一起保護環境，我們的學校和家鄉也會變得這麼美的。
4.佈置作業
讓學生課後去調查一下，我們身邊哪裏美，哪裏不美?周圍的垃圾是從哪裏來的?在生活中要用什麼樣的實際行動來保護環境呢?為語文園地四的口語交際做好準備。同時也能培養學生收集、整理、反饋資料的能力。
5.板書設計
這則板書脈絡清晰，簡潔明快，更能加深學生對美麗的小路的美好印象。
國小語文《美麗的小路》説課稿3
《美麗的小路》以童話的形式講述了小路從美麗、乾淨變髒，最後又恢復美麗的過程，告訴學生保護環境、人人有責。文章圖文並茂，人物語言活潑有趣，是一篇非常富有童趣的課文。在聽吳燕芳老師上課的過程中，有幾點做的非常好：
首先，這節課思路清晰，從整體感知到重點感悟，有條有理。複習完詞語後，吳老師用一句“還記得呀先生門前的那條銷路嗎？”打起了學生記憶的閘門，激起了他們的學習慾望，然後引導學生從小動物們的對話裏去感受“小路的美麗”，再讓學生通過圖片、對話感受“小路不見了！”，最後在“小動物怎麼把美麗的小路找回來？”這個環節讓學生懂得我們從小要保持環境衞生，養成良好的衞生習慣的道理。一路執教下來，學生在不知不覺中明理。教學過程還抓住瞭如“兔姑娘’輕輕地’走”“鹿先生慢慢的’走”這些重點詞語感悟讀文，培養了理解和欣賞能力。
其次，創設情景，調動情感。在語文教學中，只有調動學生情感的參與，教學才能達到高層次和理想化的境界。課上吳老師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心絃，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到薰陶。
師：還記得鴨先生門前的那條小路嗎？那是一條怎樣的小路？
生：一條美麗的小路。
師：讓你走在這條美麗的小路上，你會有什麼樣的感覺？
生：我會很舒服！
生：我感覺花兒香香的，美美的！
師：讓我們走上這條美麗的小路，誰願意把心中感受到的這份美麗與大家分享？
吳老師把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情説着自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等於成功的一半。從課上以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閲讀時全身心投入。情境的創設，給學生以遐想的空間。
再次，表演朗讀，豐富情感。《美麗的小路》它通過童話的形式，形象生動地把“愛護環境”的道理藴涵其中。針對教材的特點，結合一年級學生好表演的特點，以情感為紐帶，在學生充分自讀課文的基礎上，吳老師巧妙地組織分角色表演讀，促進課文理解，使課堂充滿童趣。學生在讀故事中，體會到了表演的樂趣。通過提示加上表情，配上動作，輔以象聲詞，使學生即使在讀較長內容時，也始終保持興奮狀態並會樂此不疲。
在整個閲讀環節中，教師以合作者、促進者、調控者的身份出現，不斷調動，激發學生的閲讀興趣，採用自主讀、個別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感官和情感，學生自己的閲讀體驗代替了教師的範讀。“皺起了眉頭”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動自然的表演，把單調枯燥的言語配上動畫，讓學生配上動作讀，這樣不僅激發了學生朗讀的興趣，還符合低年級學生活潑好動的性格，提高了學生的'朗讀勁頭。
最後，擴展文本，訓練説話。“美麗的小路如何不見了？”課文用一句話交待：“可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。”吳老師讓學生藉助文本大膽展開想象，説出自己認為的此刻的小路怎麼樣。學生在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變髒的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心絃，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以説是水到渠成，學生以驚奇、氣憤、着急、失望的語氣讀出美麗的小路不見了。
整個教學過程中，吳老師側重了課文的幾句對話的教學，結合圖畫觀察，個性化、多樣化朗讀，一步一步下來，非常紮實，讓學生從文本的情感昇華到自身的情感。
國小語文《美麗的小路》説課稿4
一、説教材
《美麗的小路》是一年級下冊的一篇講讀課文，它位於第三單元，這一單元的主題是保護環境，在學習本組課文時，環保意識將逐漸在學生心中萌生，進而養成從身邊小事做起的習慣，積極參與環保實踐活動。
這篇課文共有12個自然段，配有兩幅精美的插圖。課文講了一個有關環境衞生的故事，它告訴我們要保護環境，人人養成良好的衞生習慣，知道不美的行為會破壞美麗的環境。課文中有大量生動的對話，適合分角色朗讀，學生可在教師的指導下通過分角色朗讀來理解課文。
二、説學情
經過近一年的學習，學生具有一定的識字能力，大部分學生思維較活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流。但低年級學生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學很難產生興趣。
三、説教學目標
根據新課標的要求，結合教材特點及單元訓練要點，從學生實際情況出發，我制定瞭如下幾條教學目標：(1)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
2、藉助動作、實物，理解字詞意思，瞭解課文內容。培養學生收集、整理、反饋資料的能力。
3、激發學生環保意識，讓學生有參加衞生掃除的願望，自覺維護環境衞生。
教學重點是：有感情地朗讀課文。教學難點是：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，着重體會第8自然段。
課前準備：教師:幻燈片、投影儀、生字卡片。學生:課前考查：1、我們身邊的垃圾是從哪裏來的?2、這些垃圾都到哪裏去了?
四、説教法
1、情境教學法。我要讓學生在生動的情境中理解課文語言，享受審美情趣。
2、朗讀感悟法。結合課文的語言特色，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中充分感受課文的語言美、意境美，形成良好的語感。
五、説學法
我採用以讀為載體感悟文本的方法。採用自讀、齊讀、引讀、邊演邊讀等形式，在反覆朗讀中讀通課文，理解內容。
六、説教學過程
1、導入未成曲調先有情
好的開端是成功的一半，導入設計得精心、恰當，能使學生迅速隨教師進入課文優美的情境中。我是這樣導入的：
這是條美麗的小路，這是條清潔的小路，啊我們來歌唱，我們歌唱，歌唱美麗的小路。在小路上散散步，在小路上説説話，我們來到小路上，一起跳舞又歌唱。美麗的小路不見了，美麗的小路不見了，啊我們來尋找，我們尋找，尋找美麗的小路。給花兒來澆澆水，給小路來洗洗澡，我們大家齊勞動，找回美麗的小路。
什麼是教育?教育便是用一顆心去碰撞另一顆心，用一顆心去感動另一顆心，用一顆心去啟迪另一顆心。愛是教育的前提，可以説沒有愛便沒有教育。我的激情把學生自讀課文的興趣調動起來，以歌曲的形式，拉近了學生與課文主人公的心理距離，打開了學生的話匣子。
等我唱完，就親切地問：小朋友們，剛才老師唱到的是哪一課呀?學生就會回答：美麗的小路。我一邊誇學生會聽講，學習積極性高，一邊板書課題，使學生情緒飽滿地投入新課的學習。
2、初讀課文，複習生字。道是無情卻有情
導入環節過後，我就興致盎然地問：小朋友們，你們想到美麗的小路上去走走嗎?老師帶你們通過這一關就可以到小路上了。首先，我出示生字卡片，通過看拼音自己讀、指名讀、同桌互聽互讀、賽讀、去掉拼音領着老師讀、齊讀等多種形式，讓學生在與生字反覆見面的過程中，不知不覺記住了生字，為學生掃清了閲讀障礙。然後請小朋友把課文自讀幾遍，要求讀準生字，不丟字、不添字。一邊讀，一邊把生字用鉛筆圈出來，在課文中出現的小動物的名字下面畫橫線。學生的自主地位充分發揮，每個孩子都積極通過自身努力把課文讀好。這樣，初讀課文的.過程就成了複習拼音、自主識字的過程，為學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣打下基礎。
3、朗讀感悟，再現情境萬水千山總是情
這篇課文按“美——不美——美”的順序，圍繞美麗的小路，向我們展現了“讚美小路、失去小路、找回小路”等幾個情境，課文的語言極具表現力，貼近兒童生活，富有個性，特別適宜進行感情朗讀的訓練。我按照課文的情感脈絡，分三步進行。
第一步：
春色滿園，蜂飛蝶舞。第1自然段介紹了小路的美麗。我通過引導學生看文中的插圖，抓住文中“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞，結合學生的理解、想象，指導學生圖文結合，感受課文語言美，積累句式，豐?語言。蘇霍姆林斯基説：“兒童使用形象、色彩、聲音來思維的。”我用板畫結合貼畫的方式，將美麗的小路在黑板上再現出來。(板書：美麗)學生親身參與表現小路的美，真正分享小路的美麗。
有了充分的感性認識，學生對2、3自然段的閲讀和感悟就水到渠成了。我重點指導“輕輕地、慢慢地”這兩個詞的讀法，理解小路給人們帶來愉快的心情，表達人們對小路的愛護之情：“啊，多美的小路啊!”。當學生的情感之門悄然打開時，我啟發學生想一想，還有誰會在小路上散步?他們會説什麼?這時，我播放輕鬆優美的音樂，(音樂1)創設賞心悦目的情境，學生自然地融入其中，成為文中的角色，想角色所想，説角色所説，做角色所做，用自己鮮活的語言表述，體驗了小路的美。
第二步：
風雲驟起，痛心疾首。第4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、説説話，要指導學生用喜愛、讚美的語氣來讀。第二句講美麗的小路不見了。要引導學生結合生活體驗，感受堆滿垃圾的小路的醜、臭、髒。為了激發學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情，我又播放了另一首曲子(音樂2)，為讓學生產生和小路同呼吸，共命運的感受着力渲染。“美麗的小路不見了。”，我要指導學生入情入境，讀出感情的起伏變化。
第5、6自然段。請學生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話，要指導讀好“皺、捂”等詞。(板書：不見了)第7、8自然段，鴨先生的話要讀出驚歎的語氣：“天哪!我的美麗的小路呢?”他看着看着，忽然一拍腦袋，説：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來!”
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”
這幾個自然段是發展學生想象力的重點段，要鼓勵學生用好臉上的表情，大膽充分地表現自己。你給學生多大的空間，學生就會給你多大的驚喜。誰能説經過這一課的全身心投入，學生中不會有朗誦大師、表演大師、文學家誕生?“當學習充滿樂趣時，才更為有效。”學生通過親自理解、表演，獲得的是真正的知識，真正的精神食糧。
第三步：
雨過天晴，風和日麗。第9—12自然段是最後一部分。第9自然段，要結合看圖，組織學生進行情境式表演，再現勞動場面。
最後，經過大家的共同努力，美麗的小路失而復得。學生由衷讚美小路，更能讀出自己的真情實感。這時，我再次播放輕鬆優美的音樂，(音樂1)使學生深深沉浸在美好的意境中，格外珍惜自己的勞動成果。
4、小結
我用真切的語言總結：孩子們，美麗的小路終於回來了，讓我們像鴨先生那樣，一起説一句：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”(板書：讓美麗的小路一直和我們在一起吧)
5、擴展延伸
有兩點：
（1）引導學生展示收集到的資料，小組交流、反饋，全班反饋。引發學生做環保小衞士的渴望。
（2）課後看看我們周圍的小路，哪裏美，哪裏不美，為什麼?在生活中用實際行動保護環境。
6、板書設計
這則板書脈絡清晰，簡潔明快，與板畫結合，做到了圖文並茂。因為有學生的參與，更能加深學生對美麗的小路的美好印象。
美麗的小路
美麗——不見了——找回來
讓美麗的小路一直和我們在一起
保護環境
國小語文《美麗的小路》説課稿5
我説課的內容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來説説我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，第三是教學環節。
教材分析及教學目標：
《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衞生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衞生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特徵和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。我上的是第一課時，因此我把教學目標定為：
1、認識“先、鹿、慢”等14個生字，會寫“先、千”兩個生字。
2、能正確朗讀課文，有感情朗讀1-7段，體會動物們前後兩種不同的心情。
教學過程：
一、導入
1、春天來了，天氣可真好呀!忍不住就想出去走走，走着走着，就來到了一個美麗的地方。(課件出示：一條長長的小路，路上鋪着花花綠綠的鵝卵石，路旁開着五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。)
你看到了什麼?
2、路上鋪着花花綠綠的鵝卵石，路旁開着武裝鬥爭的鮮花，這可真是一條“美麗的小路”呀!板書課題：11、美麗的小路
3、誰能美美地來念一念?指名讀齊讀
[情境的創設，給學生以遐想的空間。只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。創設情境，把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情説着自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等於成功的一半。從課開始就以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閲讀課文時全身心地投入。]
二、初讀課文
1、今天，我們就要一起去這條美麗的小路看一看，請你輕輕打開語文書，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之後把生字寶寶在文中圈出來。開始。
2、下面，我們一起來認一認課文中的生字寶寶。
圏生字，領讀。
三、研讀課文
1、北師大版國小語文一年級下冊説課稿美麗的小路：這真是一條美麗的小路呀!這麼美麗的小路在哪裏呀?自己快速默讀第一段，找一找，找到了發信號。
2、你怎麼知道是在鴨先生的門前?指名讀
3、你就是鴨先生，屋前有這麼美麗的一條小路，你會怎麼樣?
指導朗讀(指名讀、齊讀)
4、是呀，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真——，看看路邊的小草，呀，真——，再看看那樹，真——，那開着的花，真——，深深吸一口氣，真——，閉上眼睛，咦，好像聽到——，真——!
5、走在這麼美麗的小路上，真忍不住起誇一誇呢!請你來。
6、兔姑娘和鹿先生走過也忍不住要來誇一誇，他們會怎麼誇呢?請你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。
7、下面，老師要請一位兔姑娘來演一演，老師來讀旁白。——理解“輕輕”
還要請一位鹿先生。——理解“慢慢”
男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來試試。
[角色往往決定着人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閲讀過程中充分地，有創意的活動。學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的慾望，激發學生交流的積極性，有利於發展他們的思維和語言。
運用角色轉換，使學生入情入境地體驗，他們的情感隨着課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話，在體驗中感悟，使（）情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉化中，激發了學生的體驗，學生被捲入到文本的情感中，產生共鳴，逐步昇華為自己的情感。]
8、走在美麗的小路上，心情也很好呢!難怪朋友們都喜歡在這裏散散步，説説話。可是，沒過多久，小路就變了樣。(出示圖片)
你看到了什麼?
9、你的心情怎麼樣?指導朗讀
10、兔姑娘又從小路走過，她皺起了眉頭，説：——呀，美麗的小路不見了。
請一生，問：兔姑娘，你為什麼皺起眉頭呀?
鹿先生也從小路走過，他捂上了鼻子，説：——咦，美麗的小路怎麼不見了?
請一生，問：鹿先生，你為什麼捂上鼻子呀?
鴨先生也叫起來：——天哪，我的美麗的小路呢?
請一生，問：鴨先生為什麼要叫起來呀?
11、兔姑娘、鹿先生也很難過呢。我們來比一比，看看誰更難過。
分角色朗讀。(女：兔男：鹿合：鴨)
[這裏我們讓學生藉助文本，大膽展開想象，説出自己認為的此刻的小路，學生憑藉語言文字，在想象的空間馳騁，敍説着自己的想象，在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變髒的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心絃，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的`感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以説是水到渠成，學生以驚奇/氣憤/着急/失望的語氣讀出美麗的小路不見了。在朗讀中流淌着對文本更深一層的理解。]
四、書寫生字
1、對呀，美麗的小路怎麼不見了呢?它能不能找回來呢?我們下節課再來學習。下面，請你把書翻到48頁，這節課我們要來寫“先”和“千”兩個字。
2、學寫“先”和“洗”比一比，記一記描紅，書寫
3、學寫“千”和“幹”比一比，記一記描紅，書寫
這篇文章中出現了很多人物的對話，尤其在課文的1-8小節，是進行分角色朗讀的好材料。我在教學過程中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閲讀興趣，採用自由讀、個別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來實踐。這節課，學生的朗讀很出彩，語調、動作、表情都很到位，相信學生肯定很有體會，並且他們對文本的參與性也很高。但是就是由於熱情太高了，所以有些學生的情緒有些渙散，沒有跟着我的思路在走。這一點在以後的教學中要好好琢磨，怎樣處理好這兩者的關係。